小学习作教学的几点体会

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。小学习作教学的几点体会　　摘要：阐述在习作教学中为学生利用各种方式创设生活情境，提供习作素材，做好习作的指导工作和批改工作，帮助学生提高语文素养。培养学生表达能力和习作能力。　　关键词：习作教学创设生活情境批改艺术　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1673--0177-01　　语文学科是一门基础性学科，工具性学科。语文教学的

2、目的不仅是教会学生认字、写字，更要教会学生如何去表达、交流。习作能力正是语文素养的综合体现。作为语文教师不但要通过教学打开学生的心灵界面，更应该积极创造条件。创造写作氛围，让学生充分感受生活，融人生活进而挖掘生活，表现生活。下面针对我平时的习作教学经验总结出来与大家探讨。　　1创设生活情境，挖掘习作素材为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源

3、全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　“写什么”和“怎么写”是写作中的两个主要问题，前者是“源”，后者是“流”。在我们平时的教学中。往往重视的是写作方法的训练，而忽视了“写什么”的问题。刘国正先生说：“写作教学的一个重要任务就是弓l导学生打开身边宝库的大门”。什么事身边的宝库呢？毫无疑问，生活就是我们身边最大的财富。有了生活，感悟了生活，我们就有了写作的对象，有了写作的“源”。作为语文教师要做好开源

4、的工作。帮助学生从自己的生活中寻找写作的原料，从他们自己直接的经验中去寻找写作的素材。基于这一点考虑，我为自己的习作教学提出了这样的要求：有意识地在校内外特定地点创设“生活”情境，组织学生参与进行以提高学生习作能力为目的的系列习作教学活动，使学生在高度有意注意的状态下，培养学生观察事物，分析事物的能力并逐渐转移到日常生活中区，我们做法如下。　　计划周密　　创设生活情境。首先要了解各年级习作训练的要求，从而根据年级特点把所设的生活情境与各单元的写作训练重点有机地结合起来，例如：有一次习作要求，写一个你熟悉的人，突出

5、人物的性格特点，父母当然是学生最熟悉的人了，为此，习作前，我布置学生利用一个星期的时间，自己观察一下父母每天都做了什么，怎样做，写好记录，并利用休息日跟父母做一次“换位”，体验当父母的不易，这样学生有真情实感的生活体验，酝酿出的作文不仅主题鲜明，而且情真意切。　　留意生活为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做

6、到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　生活是学生习作的源泉。所以培养学生观察生活的能力是培养学生习作能力的基础，不会观察就不敢表现，更不能深入挖掘。记El记使我们培养学生观察生活最好的载体。通过记El记，学生不仅把观察到的有意义的事记录下来。为习作积累了好的素材，而且也培养了学生语言表达能力。如：有一年春天，我曾经让我班的孩子观察门前的一棵刺梅花，并将所观，所闻，所想记在日记里，又到了第二年春天，我又布置了同样的任务。学生又记录了

7、下来，然后我让学生把两年中同样描写刺梅花的日记进行对比，学生明显感觉到了自己的进步。激发了习作兴趣，同事，一片描写植物的习作应运而生。　　结合其他学科　　各学科的知识是紧密联系的，语文学科又是基础性学科。因而要充分利用各学科之间的联系为习作教学设素材。例如：一次习作要求写一种动物，于是我利用科学课搜集素材，科学课正要观察蚂蚁，所以课前我布置了要求：认真观察蚂蚁的外部形态，了解生活特点。学生认真上好科学课后，积累了丰富的素材，完成其习作也非难事了。　　2指导写作　　新课改要求教师要变成教学活动的指导者。参与者，学生

8、们的合作者。学生才是教学活动的主体，作为语文教师，我认为学生在习作时，教师不必把自己的意志强加给学生，也不必以自己的好恶随意打断学生的思路，当然，这不意味着大撒手完全不管，而要适时引导，做好指导工作。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课