浅谈诵读教学在文言教学中的运用

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1、浅谈诵读教学在文言教学中的运用在实际的教学活动中，文言文教学一直是许多老师的难题，绝大多数学生的痛苦。虽然教师花了大量的时间和精力去弄清每一个字词的意思，在课堂上又费力地逐字逐句讲给学生听，可结果怎样呢？除少数学主拼命地记笔记外，多数学生是昏昏欲睡，反应冷淡，不知老师所云为何物，而课堂气氛也是相当的沉闷。在学生中流行这样的…句话：“学习苦，学生怕，最怕是语文。语文有三怕，一怕文言文，二怕作文，三怕周树人。”文言文还被学生美其名曰是“第二外语”，喻为鸡肋，学得翻白眼，考得焦头烂额，学而无趣，学而无味，学而无果，学而无用。文言文课堂真成了低效课堂，甚至是无效课堂。怎

2、样才能改变这种状况，提高学生学习文言文的兴趣？怎样才能让学生在课堂上学得主动又轻松，从而切实提高文言文课堂教学效率？真正的变低效文言文课堂为高效课堂？在新课程理念的指导下，加上多年的教学实践，我认为诵读可以真正激发学生学习文言文的兴趣，真正实现文言文课堂教学的高效化语文学习，重在语感，文言文的学习，也不例外，加强诵读，有助丁•培养语感，文言文音韵优美，行文简练，言文统一。我以为，文言文教学中“言”的解决固然重要，但也应在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，这样方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成情感的共鸣。诵读，是心灵深处的放歌。俗话说“功夫靠练，

3、文章靠念”“熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见，”因此，在文言文教学中，一定要注重诵读，加强语感，通过诵读，激发学生兴趣，通过诵读，提高文言课堂教学。效率。教师应根据不同课文的三维目标要求，向学生提出具体的诵读要求，并给予明确的方法指导。下面，我就以欧阳修的《醉翁亭记》为例，谈一谈诵读教学在文言文教学中的运用和不可或缺的作用：由于《醉翁亭记》是一篇文辞优美的山水游记散文，篇幅虽然较长，但因作者巧妙地运用了21个“也”字，使得文章读來琅琅上口,神彩飞扬，摇曳生姿，富有音韵美。因此，这篇文章的诵读教学我是这样做的：首先是课前预习，其诵读要求及方法如下：1•一读课

4、文，要求读准字音，认读课文中的生字生词，方法是学生自己看注释，查字典，翻阅资料。2•二读课文，要求不减字，不加字，读准句逗，力争字正腔圆。3•三读课文，耍求读得顺畅，读出语气，读出感情，并有意识的重点体会文中21个“也”字的韵味。4.四读课文，要求读得声情并茂，抑扬顿挫，快慢有致，初步品味课文优美的意境。其次是课堂讲解，其诵读要求及方法如下：1・教师表情范读课文：由于学生是学习的主体，而学生学习的积极性和兴趣，更主要的是要靠教师去调动，去激发。朗读，员能够完善地表达作品思想情感的一种艺术，它能变文字视觉形象为听觉形象，从而给人以美的艺术享受。如诵读“环滁皆山也”

5、一段时，教师可根据内容配合恰当的肢体语言，读“环滁皆山也”吋配以环顾四周的动作，读（背）“望之蔚然而深秀者，琅哪也”时配以手搭凉篷的远望，读“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”吋，配以侧耳聆听的专注神情。读（背）最后一句段的“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐，人知从太游而怎而不知太守之乐其怎也”时，可以一气呵成，语速逐渐加快，读到“太守谓谁？庐陵欧阳修也！”戛然而止，形成余音绕梁的效果，这样的诵读换来的是学生们经久不息的掌声，这样，既能活跃课堂气氛，增加课堂的&动性和趣味性，同吋，又能调动学生强烈的学习兴趣，使他们不由自主地把注意力倾注到文章中去，把学生带

6、入课文意境。2•学生自主诵读课文：学生自主朗读课文，用自己喜欢的方式，可朗读，可吟诵，也可以唱读，力求读出自己的特色，让整个课堂形成“人声鼎沸”“沸沸扬扬”的氛围。3.学生齐声诵读课文：学生集体试读课文，分成两种方式，第一种是注意读出“也”字的韵味，第二种方式是去掉21个“也”字，品一品有“也”无“也”的区别，要求声音宏亮、吐字清晰、感情充沛、专注投入，读出韵味、读出情味，进入课文情景，品味课文优美的意境。4•师生共同讲读课文：读且译，懂文意。一读助翻译，读一句译一句，如《醉翁亭记》第一段可以这样讲读：学生读一句“环滁皆山也”然后自己译“环绕着滁州城的都是山”这

7、样边读边译，既加深了对课文文句内容的理解，又有助于记忆和背诵。二读梳文脉，析内容:仍以第一段为例，让学生以导游的身份，采用解说词的方法，再现文章内容，加深对课文内容的理解，更快地进入文章情景。诵读，不仅陶冶学生的性情，也培养学生的审美趣味，文章句子的长短，句式的骈散，声调的平仄，音调的高低，音韵的和谐，语气的缓急等使文章寓有音乐的美感，这种韵律美，在诵读过程中给予学生无穷的艺术感染力。诵读，不仅使学生从语言文字中发现美，而且使自己的感情与认识客体产生审美共鸣，并借助想象对美的事物或情境进行再创造，潜移默化地提高了学生的审美能力。诵读是开启学生文言文语感大门的钥匙

8、，离开了读，学习文言文就