浅谈史料分析能力的培养

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1、浅谈史料分析能力的培养【内容摘要】现在的历史高考几乎都要考到史料分析能力，培养学牛运用史料分析问题、解决问题能力，不能等到高三，应该从高一年级开始，立足于课本，以兴趣引路，激发学牛对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，最终达到提高学生解答历史问题的能力。【关键词】历史教学史料分析能力提高学生学习历史可以说比较早，但真正会学历史应该是从高一开始。因为历史不同于其他学科的重耍一点就是其研究对彖早已消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需耍的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。中学

2、阶段所学的历史知识是前人从一系列史料所提供的“证据”中，构建关于过去人事的论述，因而耍真止的学习了解历史，就必须积极正确合理的运丿U历史史料。史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对彖，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源Z水、无本Z木，历史理论教学也只能是空谈，学牛以此得来的理论只能是僵死的教条。因不知道所接受的历史知识是怎样得來的，学生只能把它当作一•系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用來应付考试，不能被实际

3、应用，因而也是没有意义的。史料的运用，即是确立史料与历史Z间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建，因而，由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自C运用史料、分析史料的能力。因此唯有透过运用史料的实际经验，学主才能真止掌握探究历史知识的方式。高一现行各种版木新教材均增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳索材。而培养高中生的分析史料的能力故

4、好应从高一开始,那么怎样才能培养高一学牛辨析史料的能力呢？本人结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。一、运用史料，以趣引思，培养兴趣兴趣是最好的动力。孑L子曾经说过：“知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者”。所以,教师应该在教学过程屮培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心,消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运川史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，山此产生积极思维的气氛。如讲授人教版必修一《为巩固新中国而斗争》“抗美援朝，保家卫国”一目时，先介绍

5、朝鲜战争爆发的背景，它已严重威胁新中国的安全，中国政府审时度势，做出抗美援朝，保家卫国的战略决策。志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍牛忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军英雄功臣，被作家魏巍称为“最可爱的人”，并成为志愿军的代名词，沿用至今。经过这样的讲授后，学牛对中国人民志愿军入朝作战的原因及抗美援朝的简单经过有了一定的了解，但抗美援朝的经过是对学牛进行思想教育的巫要内容，显然这一教学目标还没有完成。对于这一教学内容，我通过幻灯片放映介绍黄继光、邱少云英雄事迹的史料和图片，让学生了

6、解黄继光七处负伤，他从伤痛中醒来，看到敌人的机枪述在吐着火舌，他用最后的力气,扑向暗堡，用胸膛堵住了敌人的枪口。邱少云一团烈焰在他身边燃烧起来，在邱少云的身后就是条水沟，他只要在泥水里打儿个滚，就可以把火扑灭。但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，邱少云严守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。这就使学生能够直观地感受英雄们崇高的爱国主义和集体主义粘神和顽强意志，然后组织学生讨论：“为什么我们把志愿军战士称为'最可爱的人’”？通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。这样，使学生不仅有了

7、感性认识，而且更有了理性认识的升华；既生动有趣乂不乏思维深刻性。二、运用史料，动脑动口动手，培养能力世界著名的未來学家托夫勒说:“未來的文盲不是H不识丁的人，而是没有学会学习的人。”在高中历史教学中，培养学生对材料的兴趣果然重要，但不是最终目的，最终目的是要在此慕础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个氏期的过程。动脑，培养学牛的思维能力；动口，培养学牛的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。

8、所以，从高一开始，在史料教学和训练中，除了培养学牛的兴趣外，述应该把学牛的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授乙而渔”；并潜移默化地教给学牛一把掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。口前，屮学生对图画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对图画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。如人教版必修二有一幅《“胡佛村”及其“村”民》的漫画，针对这幅图画，结合所学过的知