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1、浅谈数学教学中学生能力的培养【摘耍】木文主要探索师生互动在中学数学教学中的地位和作用,研究数学课堂交流对学生学习积极性、思维能力及学习效果的影响，建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台。本文以行动研究为主，用经验总结法归纳和探索适合于学生的课堂教学模式，寻求教与学的相互促进。【关键词】数学教学学生能力培养【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)12-0146-01传统的数学课堂教学，教师以专家的姿态将各种概念、公式、法则以定论的形式强制地灌输给学生
2、，学生则被动记忆、接受，学习方式以机械训练、题海战术为主。这种课堂教学，忽视学生在教学活动中的能动性与主动性，更无从奢谈培养学生的创新精神与实践能力。因此，只有从根本上转变教师的教学理念，才是提高学生能力的关键。为此，笔者在教学过程屮采用了“冇效自学——互动交流一一问题展示一一拓展训练一一归纳总结”的教学模式，改变了传统整齐划一的教学模式，积极为学生营造了多样化、轻松愉悦的课堂氛围，让他们轻松掌握适应学习的方法，从而提高了学生的思维能力和应用能力。一挖掘教材，注重导学叶圣陶先生说过：教任何功课，都在于达到不需要教。
3、因此，在教学中教师应让学生自主学习，并产生质疑。例如：在“余角与补角”的教学屮，课文对余角的定义：“如果两个如的和是直如，那么称这两个和互为余角/学生通过自学不难理解这个概念。因此我让学生来解释这个概念并举例加以说明，课堂立刻活跃起来,大家都纷纷发言:30°与60°的角互为余角，18。与72°的角互为余角,0°与90。的角互为余角。在交流过程中学生对0。与90。的角互为余角产生了质疑，有个学牛说：老师，在互余的定义中，两个角是不是应该都是锐角？听到学生的疑问，我心里特别高兴，在表扬他们的同时对互余的定义作了补充说明
4、：如果两个锐角的和是直角，那么称这两个角互为余角。这样就解答了0。与90。的角互为余角的疑问。二合理分组，引导简明要使学生学得轻松，老师教得愉快，教师应在课前做好以卜•两方面的工作：首先，学生座位的编排，要利于学习小组开展讨论，我们开始不能把学习好的和学习困难的学生完全分开，应适当进行搭配，这样可以使学困生得到一定的帮助，把学习水平接近的同学分在一个小组，这样有利于他们的平等交流。其次，教师课前要把主要精力花在教学设计和拓展练习题的选编上。三互动交流，多元生成在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现
5、。在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生的，而不是提前安排好的,而是应用“菱形课堂”模式:例如，在教学“平面直角坐标系”时，学生在理解了平面直角坐标系及例3、例4的学习后，对有关知识已经有了一定的认识，但这里存在一个问题，如何才能“适当”建立平面直角坐标系？对于一般的问题学生很容易理解，但对于一些复杂的问题学生就不好理解了，因而教师就耍提出,让学生讨论。课文中存在这样一个问题：“在一次“寻宝”游戏中，寻宝人已经找到了坐标为（3,2）和（3,-2）的两个标志点，并一且知道藏宝地点的坐标为（4,4）,除此外不知道
6、其他信息。如何确定直角坐标系找到“宝藏”？与同伴进行交流。”在教学中我发现学牛是先画出直角坐标系，再来找藏宝点的位置，这显然不符合题意。这时，我就让学生先拿出一张纸，在纸上任意给两个点A、B,然后告诉学生：A、B,就是（3,2）和（3,-2）,你如何找到藏宝地点C（4,4）,通过这样的引导，使学生真正理解问题的木意，继而再让学生分组讨论，教师指导，然后得岀结论。到此学生以为会做了，其实多数学生还是没冇真正弄懂。为了让他们认识到这一点，可以把坐标改为A（2,1）,B（2,-2）,再让学生来做。通过学生的思考、讨论、交
7、流，学生发现：这时的x轴不是AB的中垂线，而是取靠近A点的AB的三分之一作AB的垂线为x轴，以AB的长为一个单位长度，以垂足为起点，向左找到距起点2个单位长度的点，过这个点作x轴的垂线作为y轴建立直角朋标系。通过这样的引导和探究，学生才明白适当建立直角坐标系的含义。综上所述，学术功底是根基，必须扎实牢靠、并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐、平等对话。参考文献[1]施良方•学生认知与优化教学[M]・北京：中国科学技术出版社,1991[2]张奠宙•数学教育研究导引[
8、M]・南京：江苏教育出版社，1998（责任编辑：李冰）
