浅谈讨论式课堂教学

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1、浅谈讨论式课堂教学浅谈讨论式课堂教学2011级语言学及应用语言学王彬思2011020368摘要：讨论式课堂不同于传统以讲授为主的教学形式，是以启发式教学思想为基础，以学生为中心，在教师与学生，学生与学生之间，通过积极的讨论各抒己见，互相启发，使学生参与到教学中來，使得学生的自主参与、自我展示的机会更多，以达到训练学生自学能力，推理能力，应用所学知识解决问题的能力的一种教学方法，讨论小应注意体现以学生为中心，教师为主导的教学思想，讨论式教学有利于突岀学生的主体性和教师的主导性，有利于提高课堂效率，有利于提高学生的素质

2、，有利于促进学生社会发展关键词：讨论式课堂；独立思考；问题现在的学生知识面宽，求知欲强，那种“一言堂”“填鸭式”传统的教学模式已不能满足学生的需要，更不符合全体学生全而发展为主旨的索质教育的要求。讨论式课堂模式随着新课程改革的深入越來越引起人们的注意。新课标提出的“自主、合作”、探究“的学习方式，能更好的发展学生的主体性、创造性。“讨论式”课堂教学充分尊重学生的主体地位，最人限度的给每一个学生创造参与学习的机会，真止使学生的主体作用得到充分发挥。是一种冇效的课堂教学方式。但是，讨论式课堂教学是-门艺术，如何使用得当

3、，怎样有效地为提高课堂教学效率服务，怎样使课堂讨论会更热烈、更粘彩、史有效，怎样使长期使长期接受灌输式的传统课堂的影响的学生更好地接受这种新的课堂模式，作为教学T•作者，教师要有技巧地把握讨论式课堂的操作过程。一•讨论式课堂的准备充分的课前准备是确保展开讨论的基础，课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，无论是教师还是学生都应该做好充分的准备。（一）教师的准备老师的准备主耍是备课的准备，作为讨论式课堂的组织考，我们耍静心选择具有一定讨论价值的内容。首先，在讨论内容上，耍针对学生共同存在的问题，以引起每一位同学

4、的思索，教师也可以从中起到点拨的作用，从而使全班同学共同提高。其次，在设让讨论题LI上，要让讨论题L1处于学生认知的“发展区”内，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。教师应该设计具冇针对性和典型性的问题，如果太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。既讨论无结果，又浪费了时间。所以，教师应使讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”内。这样既有一定的讨论价值，乂让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。建议迹行难度渐进式的提问。在学生的能力基础Z上抛出问题，再渐入剪•深，容易诱发思考。教师的准备还

5、M该对讨论过程屮如何进行控制，点拨，调整等问题进行考虑，使得整个过程都纳入教师的思考范围内，一切是自由的同时乂是在一定范围内的讨论，围绕着讨论的冃标，促使问题的解决。（二）学生的准备好的讨论的先决条件是参与者对所要讨论的问题有一个充分的了解。具体让学生在课前对课文进行必要的阅读，通过阅读使学生在了解的基础上提出H己不懂的问题，当然这里需要教师的指导，教师要指导学生进行课前预习，杳找自C所需的资料，弄懂课文的主要内容，弄清文章的前后关系，理淸作者的思路，划出对课文不懂的地方，作好标记，以便于在讨论时提出。二.讨论式课

6、堂的过程讨论问题的提出，一方面是有学生提出，另一个方而是有教师提出，学生提出的问题有时是不全而的，这需要教师提出的问题做补充。在讨论开始时，教师尽量少讲或不讲把发言的机会让给每一个学生，在捉出问题的时候要尽量避免模糊不淸的捉法，不能在捉出问题时带有明显的倾向性，同时要宣布一定的讨论准则。在讨论正式开始，进入展开阶段，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论小來，教师在这个过程屮，要运用问题來推动讨论的进一步深入，譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”，，”在小组讨论中，对每个学生的

7、发言机会要作好安排，让学生学会倾听别人的谈话，作好记录。除了有目的地“诱使”学生抛出和冋应问题的同时，教师还应该根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的时机，更冇效地促进课堂教学。首先，当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论也会激烈，效果也最好。其次，课堂教学中，一些思维活跃的同学捉出的一些有价值的问题，教师可以抓住时机，纽织学生进行讨论。再次，在易于想象处讨论。课文中有许多值得读者想象的内容。老师可以启发学生结合已学过的课文和他

8、们的生活经验，展开想象的翅膀，扩大讨论的范围，以深刻感悟文章的内涵。最后，在课文中时常会出现一些含义深刻、耐人寻味的词句，还有些看似平淡但极富价值、极富思想性的段落，如果在这些地方展开讨论，同学们会较为准确地理斛文字背后所隐含的人物复杂的内心活动，迸发出创造性思维的火花。三.讨论式课堂的结果讨论中，学生积极思考，分析，进行热烈争论，但他们最关心的是人多数学生