浅谈农村中学的口语教学

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1、论文英语初中浅谈农村中学的口语教学《英语课程标准》要求学牛在初小毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地口我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。从《课程标准》对说的目标描述来看，英语口语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。随着新课程改革的人力推广，社会对于英语听、说、读、写能力提出了新的更

2、高的要求，在此基础上也更加地重视英语表达能力和交际能力的培养。但受传统的英语教学影响,重读写，轻听说，也没有开设专门的口语课，往往只是培养了学生背诵能力或应试能力，而忽视了学生在生活中的真实交际能力。尤其是在农村屮学，受学校，家庭和社会各种坏境和条件的制约，学生的口头交际能力与课标的1=1标相差共远。在口常的教学屮，我们会发现很多学生要么怕说不好而羞于开口，或词不达意，结结巴巴，其至上课出现冷场现象，要么叽叽喳喳成了语文课堂。程晓堂（2002）认为：成功的语言交际应以语用恰当为标准，即所说的话既符

3、合预防，又符合说话人的身份和说话的场合。如何调动学生的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，进行成功的口语交际成了英语课堂的关键问题。文秋芳（2003）指出：口语表达能力的发展有一定的阶段，不可能一蹴而就，大致冇技能学习和技能运用两大阶段。只有经过两个阶段的训练，才有可能在真实的情景交际中将所学的东西运用自如。而针对口语训练，我们常用的教学模式有：（1）3P教学模式。即Presentation,Practice和Production。其中Presentation为呈现阶段，主要展示口语交际所需的语

4、法，结构，功能和交际技巧等。Practice为训练阶段,而Production为产出阶段，主要让学生根据语境的提示开展真实或模拟真实语境进行交际。（2）任务型教学模式。该模式使学牛通过一定的交际任务达到培养语言能力的目的。通常也山三部分组成。首先通过情景展示必要的语言知识和技能，然后布置交际任务，如去车站接人，看病，问路，参加聚会等，活动Z后是对任务完成的评估。（3）情景教学模式。强调语境在学生交际能力发展中的垂要性，要求课堂教学必须为交际活动的开展设置语境。通常先提问题，然麻设计交际活动，通过交

5、际发现问题，然后开展针对性的训练，最后回到开始设计的语境，再进行交际。（王笃勤，2010:170）针对常用的这些教学模式，我们应该结合实际，采取有效的方法来提高学生的口语交际能力。通过不断的摸索积累，笔者认为有以卜•方式行之有效：一.训练基木句型学住想要用英语进行交流，需要掌握一定的基本句型。比如表达建议和请求的一些句型:Youshould/would…Whynot/don'tyou…？How/Whatabout•••?Couldyouplease•••?Wouldyou1ike•••?Would

6、youmind•••?...这些句式学生们在课木上都见过，但不等于在交流中就能运用，这里就冇把书木上的东西搬到脑海的过程。当熟记了一些基本句式之后，老师再创设情境，让学生通过模拟等活动使用这些句式。二.重视课文的模仿朗读和背诵。口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的农村英语教师很多没出国学习，没有跟说英语国家的人有实际的接触。丨I语不是很标准，因而跟读课文磁帯是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习英语和运用

7、英语的基础，它更是发展学牛的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的白信心。三.创设语言环境，开设多种口语练习。“熟能生巧”，流利的口语离不开多练。课堂上老师要多组织学生对话和小组讨论，也可以让学生复述故事，描述图片等。同时，老师应根据学生的年龄特点和认知水平，

8、创设冇利的英语交际环境，引导学生积极开口说英语，培养学生会话能力，实现培养学生交际功能。使学生有强烈的交际需要、欲望。具体方法总结以下儿点：1.利用视听材料培养学生听说的能力口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”Z后，耍积极鼓励“输出”。我们可以合理利用教材中的听说材料，围绕教材内容和功能展开话题。通常在教材中，我们引导学生根据书屮图片猜测将要听到的人物和事件，通过II语交流训练培养学生对某些语言或功能的语音意识，以便学牛能轻松理解所要听的内容。同时，也可以利用听力材