浅谈农村小学生口语交际教学的策略

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1、浅谈农村小学生口语交际教学的策略杖锡学校朱超顶社会发展促进了人与人Z间的交流，随着国内、国际间交流的不断増多，口语交际越來越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。《语文课程标准》的总目标中指出：使学生“具有日常口语交际的基木能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作粘神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，学生常常不肯交际、或者游离H标等情况的出现。如何改变现冇教学情况，

2、提高“口语交际冰平，就成为农村“口语交际啲重点和难点。在实践中，我感受到了“口语交际從遇的尴尬。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化的话题，农村学生进行口语交际遇到很大的因境。比如新课程第五册中的《风景优美的地方》这一口语交际课，耍求学牛说说祖国风景优美的地方，然厉让学生介绍他们曾经去过哪些地方，给你留下哪些印彖，或者是说最想去的地方是什么？这样的话题农村的孩子很难说，因为他们根木没冇到过除自己居住地以外的地方。特别是山区的孩子，他们去的最远的地方就是宁波市区,而H—年也去不了儿次

3、。熙熙攘攘的人群、一座座高楼大厦是他们最多的印象，除此以外就没有其他的印象了。另外如《生活中的传统文化》这一课，了解传统文化并和同学互相交流。在我们这个地区，对传统文化的了解简直是少Z乂少，在生活并且还没有条件去搜集有关传统文化的资料,这就没法展开口语交际。在农村，特别是山区，搜集课外信息是一件很闲难的事，这就给口语交际带來了造成很人的闲境。为此我根据学生的年龄、心理特点和生活经验，从他们熟悉的生活中构思说的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验人胆地与同学交流。由此，我依据教材，结合生活实际拓展了训练形式。一

4、、创设交际的环境，让学生真实、口然地交际。新课标屮指出：“教学活动主耍应该在具体的交际情境屮进行。”“使学生进入情境，宛如在生活Z'lb能自然而然地进行交际。”所以首先应该为学生创设交际情境，使学生冇一种身临其境、似曾相识的感觉，学生悄绪也会因之而变得高涨起來,学习口语交际的主动性就会被激发出來,学习的动力就会增加或持久,他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际悄境中去，去做进一步的体验，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。学牛在日常牛活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，-•般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上

5、，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活悄境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生冇身临其境的感觉，作为教师耍以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，在期间可以点拨、引导。无形中也可以拉近师生间的距离，这样口语交际就容易进行了。在上口语交际《秋天的快乐》时,我就带着学生走出教室，去林间，溪涧逛逛,捡起地上的一片片落叶,聆听大自然秋天的声音。这样的效果非常的好，学生纷纷表述,说到秋天就讲秋天的落叶、秋天的云彩、秋天的雨、秋天的风。交流的确实比平时要多，而且兴致也很高。这就证明，只要学生的交际兴

6、趣、动力被充分的调动起來，训练效果就会很好的。二、联系学牛的牛活实际，灵活多样地训练。教育就是要“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活小捕捉训练点。做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的悄感世界。围绕学生熟悉的话题进行交际。在教到《一次成功的实验》这i课时，虽然不是口语交际课，但我适时的利用资源，将这个单元的口语交际提前來上。去发现同学的长处，然后大声的告诉同学。比如，有一个同学说班上有人很冇礼貌，见了老师就问老师好，见同学那么冇礼貌，可以想彖他在家里也是这样的。然

7、后让该学生讲讲他在家的时倏做了哪些事，才得以让那么多的同学称赞他。同时也可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”，“我当值日生”。可以围绕日常生活确定话题，还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。三、提窩表达能力，培养良好的语言习惯。提高表达能力可以让学牛先通过复述课文，增强语言表达能力，进行-•段时间以后，等学生能基本复述完幣课文的后，就可以以讲故事形式來提高学生的口语衣达能力。另外与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说淸楚，还要自如得体。让人听起來顺耳，这是一个人文明修养的体现。对学生在交际的过程屮出现的

8、用词不当、语序颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的表述，可以引导学生评议、纠正。此外，还要加强好语言习惯的培养，耍认真倾听别人发言，不可随便插话，耍使用礼貌用语。卩q、拓展活动、多创造机会让学生主动交际口语交际上一项实践性很强的活动，必须通过大量的实