农村小学生口语交际教学策略.doc

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1、农村小学生口语交际教学策略[摘要]由于应试教育的影响，说话训练常常在教学中被忽视，多数小学生说话能力不强。尤其农村的孩子，大都语言表达能力不强。课上不愿举手站起来说话，只是保持沉默。即使说了，也只是蜻蜓点水。由此看来，抓说话训练，提高学生口语表达能力，在农村语文教学中，显得尤为重要。教师应通过多种途径，多种方法，对学生说话能力进行诊疗，让学生愿说，敢说，会说，善说。[关键词]小学生说话能力策略日常生活中，不会说话的人，即使满腹经纶，也只能是“茶壶煮饺子，有货倒不出。”话，人人都会说，但不一定人人都能说得好。说话能力是小学生应该具备的基本能力。俗话说得好，“好马出在腿上，好

2、人出在嘴上。”凭三寸不烂之舌，成就大事者，古今皆有，苏秦游说六国、诸葛舌战群儒传为佳话；我们的周总理更被冠以周铁嘴儿，凭借其幽默、犀利的语言游刃于各种外交场合。当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。但是由于应试教育的影响，说话训练常常在教学中被忽视，多数小学生说话能力不强。一、农村孩子说话能力现状分析从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习说话了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、

3、动人。那么，当代小学生口语交际的现状如何呢？分析小学生口语交际存在的障碍，大致可以分为以下几种情况：（一）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。（二）不敢说我所任教的学生大都生活在农村，一般都胆小害羞，

4、不敢再公共的场合（含课上）发言，这主要是由于他们缺乏勇气和自信。1.紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生说话能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐

5、提高为“言之有情”、“言之有理”。4二、小学生说话能力培养的方向性策略（一）创设情境，使学生愿说伟大的文学家高尔基说得好：“人的天赋像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。“学生身上蕴藏着无穷无尽的聪明才智，这就要靠教师去点燃。所以教师要善于创设情境,使学生迸发出智慧的火花。精心创设情境，容易激发学生的好奇心，促进他们积极寻求问题的答案。因此，在教学时，若联系生活实际创设情境，更能激发学生的说话兴趣。如在三年级《蒲公英》这一课中有这样一句“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天下随风飘荡。”教学时我让学生一边做小降落伞飞的动作一边想象“如果此时你就是小降落

6、伞你是什么心情？”有的学生说：“我很高兴，因为我可以到外面看看迷人的风景了”；有的学生说：“我很悲伤，因为我离开了妈妈的怀抱，真舍不得”；有的学生说：“我很激动，我终于可以离开妈妈了，我可以自由自在的飞翔”；还有一个学生说：“我感到很自豪，因为我长大了，可以离开妈妈去独立生活了”……教学没有预设性，却有了生成性。我用心去聆听孩子们的心声，给孩子们表达的自由，如同一颗石子投入小河，激起一朵朵美丽的小浪花，甚而泛起圈圈的涟漪，让课堂充满了生命的活力。课堂上经常设计这样的说话练习，学生的口语表达能力就一定能得到提高。（二）消除顾虑，使学生敢说由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级

7、的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松，民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。一年级时，我们班上从山东转来了一位借读学生，由于没读过幼儿园直接进一年级，加上方言的差异，学习成绩差，所以上课她根本就不举手回答问题。其实她并不是有语言障碍，只是她的年龄还小，根本就无法融入这个整体。孩子们看她是后转来的，比较生疏，也不愿意和她讲话，时间长了，她不仅上课不说话，下课也不讲话，每次下课时，总能看见墙角有一个文静的小姑娘，一声不吭的坐