浅谈小学生口语交际教学的策略

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1、浅谈小学生口语交际教学的策略口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息,同时把自己的思想情感传递给对方的过程,它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之要有相应的教学策略。　　一、目标的综合化:使训练的内容“实”起来　　口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。　　1.注重“听”“说”“交际”的水乳交融　　教材中的口语交际训练往往有一个明确的目标,有时侧重于听的训练,有时侧重于说的训练,教师在教学时应注意把听和说有机地结合起来,这样才能实现“交际”的可能。比如口语交际训练“自我介绍”,教学的重点无

2、疑是交际时如何“说”,学会把自己的姓名、年龄、家庭住址等说清楚、说明白。但除了对说的知识、技能进行训练外,也必然涉及到听的问题。别人在自我介绍时,其他学生要学会仔细倾听。可以说,听、说训练与交际训练是水乳交融的。　　2.注重“练”“评”“再练”的有机结合　　学生的锻炼是多次的议论和反复的演练,在每次说和演之后,应安排学生对说话者、表演者进行评价。评价这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,使学生在口语交际的训练过程中不仅练表达,而且练评价,在评价中练交际。这种综合性的练习能让学生慢慢地“知其然”,进而“知其所以然”。教师可以用“师评生”的办法

3、给学生作出示范,进而形成生评生、生自评的局面。　　二、途径的多样化:使训练的舞台“大”起来　　口语交际能力作为一种综合能力,它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学应以课堂为主阵地,但不能只局限于课堂,还应渗透于各学科、社会生活的各个方面,在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际。　　1.口语交际专题训练　　通过教材中的专题训练,能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。从教材的编排来看,口语交际的训练要求根据由易到难、从基本到综合、从一般到特殊的规律循序进行,训练的过程呈梯度渐进。比如低年级的训练专题一般是自我介绍、

4、借文具、道歉、看病等;中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、打、约请等。　　2.渗透在课堂教学中　　课堂教学就是师生交往的双向互动过程,教师在课堂上应有训练意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中,甚至是其他学科的教学中。教材中的很多阅读课文都是进行口语交际训练的好素材,教师可以在教学中“活化”教材,相机对学生进行训练,可以利用插图训练说话能力;可以对课文进行改动来练说;可以利用文中的空白来练说;可以根据课文内容编排课本剧。　　3.把课堂引向生活　　生活无处不课堂,口语交际活动无所不在,无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然

5、中,就会使口语交际活起来,使学生乐起来,并营造出一种轻松自然的交际氛围。如可以组织“每日一辩”“小小新闻发布会”“异想天开”“小制作说话”……　　三、方法的交际化:使训练的形式“活”起来　　口语交际是基于一定的话题,展开交流的形式,学生只有在实践中才能形成能力。因此,口语交际课要多层次、多渠道、多形式地营造生动活泼的交际环境。　　1.看、想、说相结合　　教材中的口语交际训练配有很多图画,教师引导学生认真观察图画,可以帮助学生了解图中人物的关系,也可以鼓励学生进行想象、创作。如教学看图编故事《两只小花狗》,我就让学生仔细观察两只小狗照镜子前和照镜子后神态

6、、动作的不同,再让他们想想:这两只小狗原先是什么样的关系?照镜子时两人会想些什么?后来两人会有什么对话,又会做些什么?以此来启发学生的想象力。学生在仔细观察、大胆想象之后,编出了很多新奇的故事,有的学生还自告奋勇地要表演。　　2.听、议、说相结合　　在口语交际中进行听、议、说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如练习“打”,可先安排学生听一个打的片断,接着议一议刚才情景中同学打时的语言是否文明、对人是否有礼貌、是否注意了对方的角色等。然后,再让学生来实际操练一番。　　3.演、练、说相结合　　锻炼

7、口语交际能力是为了在日常生活中得到运用。教师要兼顾学生今后的社交需要,适当选择一些社会生活交际的必要内容,模拟生活实际,创设多种多样的情境,开展丰富多彩的实践活动,让学生进行口语交际的演练,将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中。