浅谈牵引式读写训练策略

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1、浅谈牵引式读写训练策略【摘要】小学语文牵引式读写训练指以学生生活和习作学情为起点，教师在阅读教学中，通过科学的教学行为对学生施加积极影响，发挥引领、引导的主导作用，促进学生由“学文”到“练能”，由“体验”到“表达”的转化。【关键词】读写训练；牵引式；教学；小学《新华字典》《现代汉语词典》对“牵”的解释是“拉，引领向前”。“引”有“拉，仲”“领，招来”的意思。小学语文牵引式读写训练指以学生生活和习作学情为起点，教师在阅读教学中，通过科学的教学行为对学生施加积极影响，发挥引领、引导的主导作用，促进学生由“学文”到“练能”

2、，由“体验”到“表达”的转化。一、小学语文教学现状分析小学生习作中不但存在不知道“写什么”“怎么写”的问题，而且习作无真情实感问题较为严重。这些问题表面上看是学生的问题，实际上是教师教学方式的问题。教师习作教学中，重阅读，轻技法；重课外阅读，严重忽略教材这一范例。读书破万卷，下笔如有神！语言积累对习作的重要性早已成了语文教师的共识。在“重阅读，轻技法”的观念影响下，无数语文教育工作者投入到大阅读实践探究的时代潮流中，这种舍近求远的重课外阅读，轻国家教材的灵活教学方式被充分利用，忽略了语文课文这一优秀范例，忽略在阅读教

3、学中进行学生“说、写”能力的训练与培养，导致读写两张皮的现象比比皆是。同时，轻体验的引导。学生不善于观察、发现生活；学生更不会将生活体验转换成习作素材，不具备将生活体验转换成习作素材的自觉意识，主要的责任在于教师不引导学生观察发现，缺乏对学生经验的转换进行牵引式的指导，导致了学牛习作无内容可写、无真情实感的结果普遍存在。因此，笔者始终坚持两条腿走路：在人阅读训练的同时，尝试进行小学语文牵引式读写训练，以学生生活和学情为起点，通过科学的教学行为对学生施加积极影响，发挥引领、引导的主导作用，既解决了小学生习作过程中“写什

4、么”“怎么写”的问题，又克服了习作无真情实感的现状。二、牵引式读写训练策略(-)找到牵引读写训练训练的三个起点牵引式读写训练的起点是什么呢？牵引式读写训练首先要分析学生习作中存在的问题和怵I难，以学生习作学情为起点，寻找到学情与课文经典片断的结合点；其次，以习作学段目标及要求为起点，寻找到学情与阅读课文经典片断的结合点；最后，以单元作文重难点为起点，寻找到学情与课文经典片断的结合点。(二)建立牵引式读写训练体系找到习作教学的知识逻辑，习作中学生认知逻辑，将课文经典片断进行教材重组，建立系统化的习作练习知识和训练体系，

5、让学生在阅读中习得习作的方法，通过科学的教学行为对学牛施加积极影响，发挥引领、引导的主导作用。牵引式读写训练，以课文经典片段、学生习作能力训练为主线，根据年段习作重点，由浅入深、由简单到复杂，由单项到整合训练，建立系统化读写训练课程体系。通过分解一一组合习作练习知识训练点，建立螺旋上升式的系统化读写训练体系。（三）牵引式读写训练课堂操作模式形成了“品悟得法一情境体验一迁移仿写”的牵引式读写训练模式。1•阅中得法。教师在引导学生品读教材经典片断，学习语言的组织形式，表达方法，积累语言，习得习作方法。2•情境体验。生活是

6、习作的源泉！体验式学习理论者大卫?库伯认为:学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。教师要做学牛习作素材的发现者，甚至是学生习作体验情境的创设者，引导学生观察或者回忆生活，形成情感体验，获（下转42页）（上接40页）得灵感，形成写作意识和冲动。学习春天主题单元课文屮，学习了《燕子》一文中抓住色彩和拟人的手法描写春天热闹景象后，可以让学生走进FT1野、来到学校花坛边去观察查春天，让孩子把所见、所文、所触、所想。又如，写人、记事文章的引导过程中，从课堂上师牛间、学生中发生的冲突，课间同学交往中经历

7、以及个体体验，课堂以及学校活动过程中的体验等等环节，引导学生捕捉人物神态、言行，以及自己内心活动，养成善于发现生活以及自己内心真实感受的良好习惯。3.迁移仿写。教师指导学生从体验中选材、剪材，仿照经典片断的语言组织形式、谋篇布局、描写方法等习作技巧，进行仿写。实现从学文到练能的华丽转身。如西师版教师第9册《弹琴姑娘》一文，笔者选取了“景物描写与琴声融为一体，通过排比的句式进行景物描写增强琴声表现力，体现弹琴姑娘的勤奋刻苦的特点”片断作为写人习作方法之一。引导学生品读排比句式展现的美丽雨景，感受琴声的优美，在姑娘勤奋的

8、同时，利用身边的情境：初秋的教室窗外正下着淅沥淅沥的雨，苍翠的树叶湿漉漉的直拥向窗台，电线杆上垂挂着晶莹的雨珠，街对面是灰色的瓦屋顶……让孩子们细细观察这读书声中的雨景！然后运用排比句式，仿照作者的语言组织形式,写一写琅琅书声下的雨景。学生凝神观察，纷纷拿出了笔，写出了下面的片断：“窗外，细丝一般的秋雨无声无息地下着，只要读书声一响，雨点欢快地