浅谈美术课程教学评价的策略

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1、浅谈美术课程教学评价的策略陈明《基础教育课程改节纲要（试行）》屮指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”;“建立促进教师不断提高的评价体系”；“建立促进课程不断发展的评价体系”。根据《纲要》的基木楮神，新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。而在美术教学中，美术课程评价是促进学生全而发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重耍环节。结合当下美术教学评价在美术教学改革中的地位与作用谈一点浅显的认识与体会。一、传统美术教学评价中的陈旧观念课程评价改革首先是评价观的转变。没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思、想的错误而偏

2、离正确的轨道。甚至现在还是冇不少教师对美术教学评价缺乏科学的认识态度、正确的观念方法，更谈不上研究、探索评价的运用及价值，其错误表现为以下几个方面。（一）传统的评价价值取向课程教学评价是一种价值判断活动，其结论要受到评价者教育价值观的影响。传统的观念认为评价者是主体，被评价者是客体，这种评价虽然简便易行，好操作，但它却忽略了人的行为的主体性、创造性和不对预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常冇限，人们批评这种评价的最大缺陷是把人客体化、简单化，忽略了人本身的特性。具体到美术教学上，即认为评价应绝对地“公正”，简言之，就是结学

3、生打分，或者划分等级。i定要评出学生实际水平，而忽略了学住的心理年龄特征；另一方而，教学评价小呈现出教师知识的局限性，有的教师往往按成人标准要求学生，以作业认真不认真，画的对象像不像等作为评价的唯一标准，忽视了对学生潜能的发挥、审美水平的提高的真实评价，扼杀了学生的思维力、创造力、想彖力，并且影响了学生的学习情绪。学生甚至讨厌美术、怕上美术课，严重地制约了学生爱美的天性及学生的心理成长、兴趣爱好的自由发展及求知欲。（二）机械、呆板的评价标准长期以来，美术教学中用优、良、中、差的严格等级来对学牛的作业进行评价，这种方法在适当的时候与情况下是必需的，但在中

4、小学阶段，耒免太缺少变化，显得机械呆板。没有根据学生的具体悄况制定灵活多变、体现人的能动性、主体性的评价的方式方法。具体表现在美术教学评价上，则表现为作业按统一的标准打分，优、良、中、差，等，缺少相对灵活，更人性化的评价标准、测试方法。这种评价方式不可避免地带有片而性，没有考虑学仝的心理年龄特点及美术学科的教学规律，与儿童纯真的心灵、丰富的心理活动不相适应，与美术学科多元、独特的自身规律不相适应。(三)忽视学生的自我评价在美术教学中，传统的教学惯性使我们习惯于把学生作为教学中的一个被动、机械的客体。没有认识到学生也是评价的主体，在重视教师与他人对学生学

5、习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。在真正的学习动机上，学生不是靠外部力量的轉促和控制，而是通过对自己行为的反省意识和能力，使自己來主宰自己的行为。学牛通过自我评价，提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量，教师在了解学住的基础上给了适当的指导，发现学生的潜能，了解学生发展的需求，在学习观念与方法上给以引导。这样将会提高学生的学习兴趣，焕发学生的学习热情。“兴趣是最好的教师”，特别在美术这样的艺术学科中,兴趣最能调动学生的学习积极性。“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”。二、构建“课堂——课外——期末”三结合的评价体

6、系与《美术课程标准》相适应的评价体系应以学住在美术学习屮的客观事实作为评价的基础,注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。让学生了解自己学习活动的进展情况,木身就是一种巨人的推动力最，会激发他们进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现错谋、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略來完成学业任务。所以，构建构建一种全而的、完善的、重过程的、重创新的“课堂——课外——期末”三

7、者结合的美术教学评价体系甚为重要。(-)建立课堂教学的“全程式”评价课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价。所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学牛的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全而评价。可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。1.初始阶段的兴趣评价：美术课教学内容新、美、趣，描绘手段I•分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段,高度地评价学住的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意

8、识贯穿教学始终。2.深入阶段的创意评价：在这一过程中，通过教师的引导学牛浓厚的兴趣、好奇心己转