浅谈历史“高效教学”

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1、浅谈历史“高效教学”新课程改革赋予历史教师任重道远的教学使命。因此，历史教师应在以学生为主体、注重培养学生能力的前提下，努力改变传统教学理念，对教学方法与教学模式进行探索与创新。于是，“高效教学”这一名词进入历史教师的视野。何为“高效教学”？通过多年的教学实践，我认为“高效教学”包含两层含义。一是在空间上的“高效”。这种“高效”不仅体现在课堂上“教”与“学”的过程中，更体现在课后学生的自学中。因为历史教学不仅传授知识，更讲解方法、传达理念。二是在时间上“高效”。这种“高效”不仅停留在学生的学生时代，更要对学生的整个人生产生至关

2、重要的影响。因为历史教学不仅培养能力，更注重“情感、态度与价值观”的培养。那么，如何做到历史“高效教学”？我认为可从四方面努力。一、把复杂的问题简单化，做到通俗易懂在历史教学中，不少教师把简单的问题复杂化，将复杂的问题讲得深不可测，让学生无法把握，从而恐惧，甚至厌烦。就这样，学生丧失了学习历史的兴趣。因此，历史教师只有把复杂的问题简单化，做到通俗易懂,才能让学生对历史产生兴趣，从而提高学习效率。二、准确理解学生需求，大胆取舍教材毫无疑问，学生到校学习的一大需求是：积累高考所需要的知识，经过三年拼搏，考上理想的大学。随着社会生活

3、节奏的加快，学生的学习负担更重，精神压力更大，有时甚至感到窒息。因此，学生试图寻求较为轻松的学习方式。所以，在应试教育仍占主流的今天，历史教师必须准确理解学生的需求，大胆取舍教材，减轻学生负担。舍去的教材内容可作为学生课外的学习内容。这样，教师的“教”便与学生的需求相一致，学生自然积极、主动地投入到历史学习中。三、正确引导学生学习，提供方法和理念例如在教学“鸦片战争”的相关内容时，为了加深学生对《南京条约》的理解，我设计了这样的问题：以《南京条约》的内容为例，想想列强侵犯了中国的哪些主权？要回答这个问题，首先耍概括《南京条约》

4、的内容,再分析《南京条约》涉及的中国主权。在这样的引导下，学生掌握了学习方法，再碰到类似题型便迎刃而解。有这样一个故事：在日本，一个日本老奶奶到一家餐馆吃饭，她看到几个客人（那几个客人是外国人）的鞋子没冇摆放整齐，就帮他们把鞋子摆放整齐，于是那儿个客人误认为日本老奶奶是服务员。的确，日木人从幼儿园开始就被灌输“生活在垃圾堆里，「IC就成了垃圾”的理念。这种思想对口本人的影响至关重要。因此，历史教师的“教”应集中在课堂教学中，以学生为主体，以良好的理念为引领，提高学生分析丿力史问题和解决历史问题的能力。四、传授知识和训练能力，注

5、重“情感、态度与价值观”的培养在历史教学中，教师不仅要注重知识的传授和能力的训练，更应注重“情感、态度与价值观”的培养。例如“钓鱼岛事件”激起国人强烈的爱国精神，但也有少数国人有不理智的行为。因此，历史教师要教导学生理性爱国,就必须培养学生具备正确的“情感、态度与价值观”。为此，在教学“抗日战争”这一内容时，我引用了胡锦涛主席的一段话作为结束语:我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，珍爱和平、维护和平，让中曰两国人民世世代代友好下去，让各国人民永享太平。此外，新课程改革强调历史教学要加强历史与现实的联系，

6、这就要求教师必须注重培养学生正确的“情感、态度与价值观”，这也是历史“高效教学”的关键之处。