浅谈课堂教学中“教与学”的“导游效应”

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1、浅谈课堂教学中“教与学”的“导游效应”摘要：课堂教学中教师如何发挥“导'，的作用，使学生能从中真正即学到知识乂掌握了方法，得到了情感上的体验，同时也达到了意义的自我建构和生成。我从四个方面做了阐述，即如何使学生“想学、活学、会学、乐学二在这一过程中我以导游为例结合教学实践加以说明。关键词：导游、想学、活学、会学、乐学。某单位的三位同事在“十•一-长假期间分别报了一个旅游团外出旅游，回来后，互相交流旅游的感受。甲说：唉！别提了，这次出游，虽然所去的地方不错,但整个过程既累人又没有玩好，我们就像一群鸭子一样，被导游撵来撵去，根本没有好好去欣赏风最，反而被搞得筋疲力尽、头昏脑胀

2、，一切都在赶路中完成。乙说：我们这趟却收获不小，嘿！我们那个导游挺捧的，她的讲解妙趣横牛，不仅给我们讲景点的地理特点、历史文化，还给我们讲其中所隐含的道理。同吋，我们还学到了一些旅游的方法。丙说：这趟旅游回來，我不但有乙的所有感受，我们的导游还利用幽默风趣、通俗易懂的语言让我们听到了一些闻所未闻的故事，真是令我大开眼界。更为重要的是我们的那位导游的服务热情周到令我们倍感亲切，她更懂得关心、理解游客，这不，通过这次旅游我们和导游之间结了了深厚的友谊。一个旅游团，要想办得红红火火，客流不断，除了要有一流的硬件设施，诱人的旅游线路，更为关键的是要有支诚信、热情、周到、高效和富有

3、以人为本理念的导游队伍，这样才能建立良好的声誉和形象，使旅游团在业界树立良好的口碑，从而促进我国旅游事业的健康快速发展。课堂教与学亦是如此，一堂有成效的课堂教学如同游客参加旅游一样，要想使学生在学习知识的旅途屮有所得，就需要教师像丙所说的那位导游一样，自己的“教,，不仅要使学生有所知，更要使学生有所感，自己的“教”不仅是一种告诉，更是一促体验。从而产生良好的“导游效应”，使课堂教学更具诱惑力，更具成效。在以往的教学过程中，教师如同甲所说的导游一样，始终挥着旗子、背着书、提个喇叭、心情不爽，“心急急"慌忙地匆匆“听令"，这样的教与学的过程，学生不仅感到身心疲惫，更谈不上意义

4、的建构和生成。新教改的理念需要教师如内所说的导游一样，领着路、说着书，告诉你“为什么",并概括讲解一般学习方法同时与学生交流科学或人文的故事，且能关心所有学生的牛理和心理，在这种教与学的过程中，学生不仅在教师的引导下轻松地学到了所学知识，而且从中掌握了一定的学习方法和思维方法。更为突出的是与教师的双边活动屮既获取了情感上的需要，同时又真正达到了意义的自我建构和生成。课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，这是课堂教学改革的一个基本方向。我们要善于挖掘教材的情感因素,把情感点化出来，展示在课堂教学之中，打动学牛的心弦，激发学生的情感共

5、鸣,使整个课堂教学情趣盎然。我们还要发挥教师的情感诱导作用，用自己的真情实感去拨动学生情感的心弦。另外，我们还要注意加强学生的主体体验活动，让学牛在主动学习中真正体验到学习的愉悦情感，在体验中获得真知。从根木上讲，课堂教学是学牛主体牛命的投入，是学生牛命的全部展开。学生不是课堂的旁观者，而是与课堂融为一体。一句话，进入学生的心里，能打动学生心灵的课才是一堂好课。那么，教师在课堂教与学中如何才能使课堂产生良好的“导游效应”呢？一、教师要设法激发学生的学习动机，调动学生的内驱力，让学生想学。兴趣是最好的老师，是肓接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应和好的导游一样，

6、不吋采用多种方法激发学生的学习兴趣。如精心设计新课的导入，可以运用趣味问题导入、故事导入、设置悬念等方式激发学生的求知欲。课堂教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能调动学生学习积极性的情境。还可以开展丰富多彩的教学活动，如小组竞赛、交流讨论、互评互批等。使不同学牛都能尝试，都有收获，都能体验到在知识的海洋中旅游的成功收获。课堂教学屮教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励斩契机，熟练运用心理激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心理激励，可以是一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，也可以是一次表现机会的给予，使学生常有获得成功的体验，感受成功的愉

7、悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。二、教师要主动引导学生积极参与，使Z成为学习的主体，让学生学活。建构主义教学观认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自己已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对学习材料认识的过程。因此教师可以通过以下措施来影响学生主动学习。(-)教师应不断更新教学观念，创新教学方法，努力讣课堂生动起来。新课改要求：改变课堂过一注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识是、技能的过程成为学习和形成止确价值观的过程。这就耍求教师做到讲解精当