浅谈科学实验课教学

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1、浅谈科学实验课教学冷水滩滨江小学刘湘蓉《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》明确提出：“科学学习要以探究、实验为核心。探究、实验既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历科学实验的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学实验能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学牛•。”在具体的教学实施过程中，如何运用新的教育理念引导学生进行科学实验？笔者做了如下一些尝试：一、创设问题情景激发实验欲望心理

2、学研究表明，进行科学实验的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学牛•的探究实验欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与实验研究活动，进行有效的实验研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。因此在教学中应注意根据教材内容的特点，创设问题情境，激发学生的探究实验欲望。兴趣有可能转变为求知、探求真理等情绪色彩的心理行为，许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是靠浓厚的实验探究兴趣和强烈的求知欲望。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生

3、的实验探究动机。我们在口常生活中有时会听到孩了们这样的提问：“太阳为什么总是东升四落？”“月亮为什么老是跟人走？为什么冰棍也会冒出'热气'？公鸡为什么不下蛋？”这些“为什么”有的显得那样幼稚可笑，然而它们却是孩子们求知的不竭动力。在教学过程中，教师要善于激疑，启发学牛主动提出问题；要依据教材内容，适当设置疑点，有意识地创设问题情境;要贴近儿童生活，尽可能地将学生的实验探究活动置于问题情境之中，我经常通过对各种生活现象的演示，引发学生重发“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发

4、出强烈的求知欲望和迫不及待的实验热情。二、猜想、观察、实验、体验探究乐趣猜想即猜测，是指根据不明显的线索或凭想像来寻找正确的答案，有很多科学推断，都是在前人猜想、假设的基础上，经过实验、论证得出来的。在实验进行过程中，要适时适度地激活学生的思维，让他们大胆去猜想与假设，并利用已有的知识，根据已知的不明显的线索进行创造性思维，自己凭想像动手设计实验并验证自己猜想的正确性。三、搜集、整理、思考、获取科学结论搜集整理信息是学习科学知识的一种重要方法。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运

5、行机制。在科学课堂的探究中，事实和证据有着同等重要的作用。教师应注重引导学生在观察实验等活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网或调查周边环境等途径获得更多的有价值的证据，加以分析处理，获取实验后的科学结论。例如，在教学《地震》一课时，上课前一周，让学生自行组合成实验研讨小组，收集有关地震的信息。上课时，让学生把收集的相关信息集中起来，进行筛选、重组，形成一篇发言稿，然后向全班汇报。学生汇报的内容非常丰富：有的组汇报了地震的前兆；有的组解释了地震的成因；有的组汇报了我国目前发生的地震；一些小组带来了

6、从网上下载的图片；一些小组的学生还准备了实验材料进行地震现象的模拟。学主互相交流信息，不仅扩充了个体的信息容量，优化了课堂教学内容，而且还促进了学生的充分参与，真正使学生成为课堂的“主人”。当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论不会自然地产生，而要通过动手实验，思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师引导学生把在实验探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在小组讨论中进行交流，互相启发。对获得的表象材料去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地进行加工处理，把感性认识上升到理性认识，把每个人的研究所得化为

7、集体的财富，而每个人从集体的财富中获取营养。四、表达、交流、讨论、形成实验能力表达与交流是探究性学习的一个重要环节。要让学生学会通过简单有效的形式（如口头表达，撰写小论文或实验报告、举办辩论会或展览等），准确、清晰地表达自己或小组的实验结果，在交流过程中既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的实验经验。科学实验是有目的、有计划、讲方法的研究活动。孩子们的实验活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学实验的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是科学实验活动成功开展的关键。让

8、学生体验科学发现的过程，培养学生的实验能力，应当遵循科学认知、科学思维的基本程序：“通过观察发现问题，经过思考做出假设，设计实验验证结论/尽可能地启发引导学生自行探究和应用知识，从而获得准确的科学知识，增强解决实际问题的能力。学丰的“实验活动”重在过程，其目的是要让他们经历知识被发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。体会到“科学”是经由实验、验证获得的知识，觉察科学的产