浅谈化学思维的培养

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1、浅谈化学思维的培养浅谈化学思维的培养兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种事物的心理倾向，好奇心是学生产生学习兴趣的原因之一，是推动学生学习的内在动力。如果教师能激起学生浓厚的好奇心，利用学生猎奇喜新的心理，利用学生的求知欲，以趣激思，以趣激疑，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。在化学教学中教师要善于运用多种手段，运用直观教具、多媒体教学器材、生动形象的语言、创设化学意境、简易的现场实验、和生活实际联系等，激发学生的学习兴趣，调控学生的兴趣层次。例如，在投影仪下做“钠溶与水”的实验，将酚駄滴入水屮,液体无变化，

2、切一绿豆粒大的金属钠投入水中，发现钠浮于水上，并发现其熔化成闪亮的银白色的金属小球，小球在水面上四处游动，并发出“嘶嘶”声，小球在逐渐变小，直至完全消失，发现水溶液成红色。每名学生都观察的清楚，学生抱着好奇心观察自己意想不到的现象，这种兴趣是一种直觉兴趣，教师提出问题：“为什么烧杯里的水加了酚瞅的水会变红色？”通过提问引导。学生的求知欲强烈，分析、综合的出结论生成了氢氧化钠。这种过程的兴趣就为理解兴趣，具有较强的稳定性和持久性。那如果我们这时加入适量的盐酸会有什么现象？学生兴趣更浓，他们利用所学知识进行积极思考，解释

3、上述问题,这种兴趣为创造性兴趣，它具有更强的持久性、稳定性和自觉性的特点。但这些问题的提出必须注意思维的流畅性，由浅入深。使学生由感兴趣转化到自主思考，使思维的发散。现代教学重视教与学，全面实施教师为主导，学生为主体的方案。这就要求教师不仅注意教法、学法，更注重学生思维能力的培养。化学教学中发展学生思维能力的途径和方法多种多样，关键是教师耍充分发挥主导作用，改进教学方法，调动学生思维的积极性，启发引导学生沿着正确的思路，自己去完成思考探索的过程。要培养学生思维能力，首当其冲地应落实到思维品质的培养上：1思维深刻性思维

4、的深刻性表现在对化学问题的深入思考，要求学生有扎实的基础、通透的理解概念定义以及化学知识的木质和规律,灵活、准确地用现有知识解决具体问题，认真分析和理解题意。2思维逻辑性？由于学生的思维还处在半成熟期，造成他们在认识问题过程中存在混乱，无序现象，即思维的无序现象。这种无序现象反映在学生不能准确把握有关化学概念定义与及知识间因果关系充分联系上，造成推理困难。教师应吋刻注意正确引导，进行归纳总结，应以理论为指导。以反应规律为线索，加强推理教学。3思维的独创性？？思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角

5、度与质疑内容的独特性。解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。4思维敏捷性敏捷性应以止确性为前提，反映了思维的敏锐程度和迅速程度，在教学实践屮，由于思维定势的缘故，我们思考问题的方法总受某种“模式”的束缚，这样极大地影响了思维的敏捷性。我们应解决这种束缚，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系知识面掌握不全，就谈不上敏捷。5思维的发散性？？？发散思维也称辐射思维。它

6、是一种定向于某个问题向四面八方想开去的思维，即从不同角度、不同途径，探求多种答案，最终解决问题的思维方式。在我们化学学科中推断题就是发散思维的最好体现。我们可用來作为对学生进行发散思维培养的素材，从多角度、多方面地考察问题，从事物的多种多样的联系中去认识事物，了解事物间的相互联系，从而逐步掌握具有化学学科特点的思维规律。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。在以往的教学中，教师处于至高无上的权威地

7、位，学生无条件地接受着教师的一切灌输，师生之间是不平等的。改革课堂教学模式，首先要建立宽松、民主、和谐的师生关系。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。要想培养化学思维能力，首先要学好化学基础知识，然后多思考，而且是要独立思考，别遇到问题就请教老师。认真听课，做好笔记。好的笔记是教科书知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼，要在理解的基础上，用自己的语言记下老师讲的重点、难点知识，以及思路和疑难点，便于今后复习O要在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系，并进行重整,形成新的知识体系。所以

8、，课后要及吋对听课内容进行复习，做好知识的整理和归纳，这样才能使知识融会贯通，避免出现越学越乱的现象。应学会巧记。化学上常用的记忆方法有：比较法（常用于容易混淆、相互干扰的知识。如”五同”同一•物质、同位素、同素异形体同系物、同分异构体五个相似的概念，可以通过比较，使理解加深，记忆牢固。）、归纳法、溶解歌诀和价态歌谣记忆法和实验记忆法。重视化学