浅谈基本乐理的教学

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1、浅谈基本乐理的教学浅谈基本乐理的教学基本乐理的研究就是对音乐语言进行分析、比较、鉴赏和研究的过程。无论是音乐专业院校、大中专艺术院校的学生，还是高等、中等师范院校音乐系科、以及幼儿师范学校的学生；也无论他从事音乐表演、创作、理论、教育专业，还是从事与音乐密切相关的舞蹈、戏剧、影视等行业，甚至普通大、中、小学校的学生、社会音乐爱好者，都需要在不同程度、不同要求上学习基本乐理。如何加强乐理课教学，提高教学质量，引导学生学好这门基础课，是教师而临的新问题。在基本乐理课的教学中，由于教学时间有限，耍想讲解透彻，并能达到使学生更好地应用于音乐实

2、践中去的目的，是有一定困难的。一、乐理教学中的重耍环节1、善于发现和掌握规律，主次分明。详略适宜，抓住重点，有着异曲同工之妙。重点处耍讲得详尽些，这就是抓住关键，有主次之分。掌握规律，对提高教学质量具有关键性作用。不管多么重要的内容，总归有重点与非重点之分，总是有规律可循的。如原位和弦及转位和弦的问题，其实就是以什么音为低音的问题。以根音为低音，就一定是原位和弦，以三音为低音，就一定是第一转位，这就是规律。把大三和弦的原位、转位讲清楚了，就可以举一反三了。2、理论联系实际，这是人类认识和学习活动的普遍规律。在教学中只有理论联系实际，学

3、生才能学得生动、具体，领会得深，记得住。才能体会到理论的重要作用。如在讲音程时，说c—F是纯四度，是协和音程，C-#E是增三度，不协和音程。学生怎么也无法领会。特别是结合钢琴键盘，两个音程又是用的完全相同的两个琴键,学生便无法理解。这时，如果结合调式音阶，通过适当的谱例听一听,问题就能迎刃而解，并能昭下深刻印象。学生体会到了增减音程的不协和，不仅是理论上的，而且从听觉上也清楚地感受到它的不协和。在理论与实践的关系上，一定要讲清楚理论产生于实践，反过来理论乂可以指导实践。这种实践——理论——实践的公式，是可以比较完整地体现出理论与实践的

4、关系。基本乐理虽是一门理论课，但在基本技能的要求上，也必须达到一定的熟练程度。因此，在基木乐理教学中，无论是节奏、节拍、咅程、和弦，还是调式咅阶、转调等等，都必须加强实践。这样，所学的理论知识才能得到巩固，并能熟练地应用。技能技巧的熟练掌握在基本乐理中占有重要地位。因此，在课堂教学中，边讲边练就变得很有必要。如在讲五声调式五个咅的时候，说明宫、商、角、徵、羽五个咅的音程关系Z后，就可以进行这方面的练习。比如说出以D为宫的商、角、徵、羽四个咅；说出以D为角的宫、商、徵、羽四个咅，等等。新I口联系对于基本乐理来说有着特殊的意义。因为基木怎

5、理的许多内容，如音、音程、和弦、调式音阶；调式中的音程及和弦、旋律都是一脉相承的。新旧联系的做法，既可以复习巩固旧的知识，乂便于接受新的知识，还可以使知识系统化，这是•个很重要的教学方法。如讲和声调式的特性音程及其解决，就可以联系什么是和声调式？和声调式有儿种？什么是和声调式的特性音程？和声调式的特性咅程都产生在哪些调式咅级上？不协和音程如何解决？增音程与减音程解决时有什么不同？等等。把以上问题都搞清楚了，和声调式的特性音程应如何解决，也就迎刃而解了。二、基本乐理教学存在的误区对于基木乐理的教学，人们通常存在着认识上的两个误区。第一个

6、误区是把它看作“小儿科”，不够重视。许多学音乐的学生往往偏重于声乐、器乐唱奏技能技巧的锻炼，在理论学习方面也往往偏重于和声、复调、曲式、配器等，对基本乐理的重视程度不够，认为是“小儿科”O其实，只有经过系统的、认真的基本乐理学习，才能明口音乐的基本原理，正确认知和分析、评价种种咅乐现象；只有掌握了基木乐理，才能进一步学习和掌握专业知识与技能，具备从事各音乐专业和与音乐有关的其他专业的基本条件。基木乐理是步入咅斥殿堂必须踏上的一块基石。基本乐理教学的笫二个认识误区是把它过于简单化，等同于记谱法。学习者的层次越低，基本乐理教学的要求越低，

7、越容易出现这种错误。当前，不少基本乐理教材的框架结构、内容编排，主要系于记谱知识这条线上，也易产生这样的误导。其实，基木乐理是咅乐的语法、咅乐的基本原理。它主要是透过咅乐实践活动中产生的种种咅乐作品，对构成音乐艺术的各种要素进行剖析，总结归纳出隐含于其中的一般规律，用以指导人们去更深刻地认识音乐艺术。而记谱则只是i种工具、一种符号，它既不能代替咅兀，也不能完整地体现咅乐的各种要素。比如五线谱，其主要功能只是标记音高和节奏，对于速度、力度就只能赖于文字粗略地加以附注，而对于咅色、和弦、调性调式、曲调结构等诸多音乐要素都无法直接体现出来。

8、因此，记谱法并不是怎理，这和语言文字与语法的关系和仿，学语法需要识字，但学识字并不解决懂语法的问题。基本乐理是学习一切音乐技能的基础。课堂教学是基本乐理课教学的基木形式，是教学的关键。因此，要上好基木乐理课，必须不断改进