浅谈高职院校基本乐理课程教学

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1、浅谈高职院校基本乐理课程教学：高职院校基本乐理课程教学，因专业基础参差不齐的生源，应在教学过程中运用多种教学手段和方法，依据高职院校特点，不断进行探索和创新，使教学质量得到有效提高。　　关键词：高职基本乐理教学；方法举措　　　　基本乐理是系统讲授有关音乐理论基础知识的课程，是音乐专业中最重要的基础学科之一。基本乐理学的好与坏，对学生以后的音乐学习和工作实践具有重要意义、产生重要影响。由于高职院校专业基础悬殊的生源，如何根据高职院校的特点加强乐理课程教学，有效提高教学质量，引导学生学好这门基础课程，为学习其他专业课程打下良好的基础，这是高职院校基本乐理教师面临的新问题。　　根据教

2、育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，高职院校的人才培养目标可以概括为：面向生产、经营、管理和服务第一线，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才。那么，高职院校的基本乐理课程教学就一定要服从并服务于这一培养目标，实施具有高职院校特点的课程教学。　　　　一、明确培养目标，依据高职院校特点，实施多样化教学方法，提高教学效果　　　　传统的教学方法比较枯燥、单一，过于强调教学内容的技术性。因此，高职院校音乐专业基本乐理课程应该通过学科间的相互联系与交叉，在现有的形式和条件下，

3、运用多样化的教学方法与手段，使学生初步具备掌握音乐的基本理论知识的能力，培养学生对音乐的内心听觉、视觉能力，以更进一步激发学生的积极性和主动性，积累音乐语言，发展音乐审美能力，服务音乐实践。　　　　1.　加强与视唱练耳及相关课程内容的有效结合　　基本乐理与视唱练耳这两门课程是音乐专业中最重要最基础的专业基础学科，是音乐学习者所必须具各的基本条件和素养之一。然而，基本乐理与视唱练耳之间不是孤立的，有着必然的内在联系。基本乐理是视唱练耳的理论基础，没有基本音乐理论的视唱练耳教学是盲目的教学，是没有效率的教学方式。相反，如果脱离视唱练耳的基本乐理教学则是空洞的、缺乏实践的教学。　　尤

4、其是基本乐理课程教学，很多教师只注意理论与概念的讲述，对学生缺乏“感性”方面的训练，讲音程、和弦或节奏章节，常常是概念讲得很清楚。如“音程就是音与音之间的高低关系；和弦就是按照三度关系或非三度关系三个以上的音的结合；节奏就是组织起来的音的长短关系；节奏型就是音乐片段中的典型节奏……”等等。但学生即使从理论上明白了各类音程之间的远近关系或大小增减和弦之间的不同及节奏等概念，却从感性上仍一无所获。这样的教学使学生感受不深，容易忘记，将来在专业学习中需要重新温习，浪费时间而效率低下。　　因此，在乐理课程中讲到节拍、节奏部分时，只讲概念是不行的，应和视唱练耳课的内容进行渗透教学。在课堂

5、中有意识地写出一些简短的单部节奏练习或二部、多部练习，让学生参加进来进行练习，在实际接触的“感性”过程中增加对节奏的进一步理解。以这样的方式，学生将不仅仅从理论上明白节奏、节拍及节奏性的概念，而且由于和视唱练耳课中的节奏练习部分进行渗透教学，极大地增加了学生的感性认识和学习的兴趣，使乐理课堂大为活跃，气氛轻松，心情愉快。学过以后印象深刻，不容易忘记，收到事半功倍的效果。因而，教学中必须将基本乐理与视唱练耳这两门课程的教学进行有效结合、相互渗透，把理论与实践充分结合起来。只有这样，　　基本乐理与视唱练耳这两门课程之间才能够统一起来，相互促进、相得益彰。　　　　2.　寓教于乐。将审

6、美性和娱乐性融入知识技能的传授，培养和激发学生学习基本乐理课程的兴趣。　　近年来，高职院校招基本乐理课程教学出现了“学生学得烦燥教师教得艰难”的实际。降低了高职院校基本乐理的教学质量，极大地影响了学生音乐技能的学习。　　音乐艺术是一门表现的艺术和情感的艺术，具有较强的审美娱乐功能。在教学过程中，我们应把这种审美娱乐功能与对知识技能的讲解与训练相融合，淡化技能训练和理论知识的专业性。比如说，将纯理论的节奏节拍、不同的调式与实际作品甚至肢体语言结合起来，强调节拍重音、节拍强弱规律，让学生亲身感受不同的节奏节拍带来不同的律动感，不同的调式具有不同的地方民族色彩，增加学生的感性认识，那

7、么，学生对该课程的学习就不会感到枯燥单调，就能够激发学习的参与性和主动性，激发他们对学习这门课程的兴趣和欲望。　　　　3.　结合高职院校的特点与实际，坚持理论与实践相结合　　传统的基本乐理教学内容技术性强、专业、单一，以致于学生在相对枯燥的练习中失去学习兴趣以及音乐的想象力和创造力。在这门课程的教学过程中，高职院校音乐教师必须坚持理论与实践相结合的原则。一定要把理论与实践相结合起来。如果一味的让学生孤立的去训练节奏、音高、旋律以及音程与和弦。这样的训练方法会让学生觉得很枯燥、学习很困难。如果