浅谈高职院校项目课程教学改革

《浅谈高职院校项目课程教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

浅谈高职院校项目课程教学改革摘要：项目课程以工作项目及其任务完成为过程主线，选择和组织课程内容，从而为学生成功就业打下基础。它培养了学生的创新能力，为学生今后的职业生涯提供了一个独一无二的平台。关键词：项目化课程教学改革；工作任务；项日教学法高等职业教育作为高等教育发展中的-个类型，肩负着培养面向牛产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。然而，为前高等职业教育的课程设置与人才培养模式、职业岗位、知识能力要求存在较为突出的矛盾，所培养的学生理论知识较丰富而实际操作技能较单一，综合性的职业能力尤其缺乏。而现代企业需要的是一线技术人员，特别强调综合能力在职业活动屮的应用。为此，要深化高职院校的课程教学改革。要进行课程改革，就要借鉴发达国家高职教育课程模式，同时探索和建立适合我国的本土化、地方化的高职教育课程体系。课改内容要在基于学生终身学习的基础上，以综合索质的培养为出发点，以培养应用能力为主线，丰富学生的知识和技能。在这些改革中，最具广泛性的就是项H化课程教学改革，也就是项目课程。所谓项目课程，是以工作项目及其任务完成为过程主线选择和组织课程内容，以完成工作任务为主耍学习方式，并能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。要进行项目课程改革就要明确以下几个方面内容：、项冃课程的特点 1•具有明确清晰的工作、学习任务。内容按工作任务的顺序和难易程度排列。2.具有完整的工作学习过程，该工作过程可用于学习特定的教学内容，如作为教学内容主耍组成部分的项目和案例。3.知识（理论和实践知识）被全部或者部分分解到各个项目或案例中。4•课题与企业实际生产过程有直接关系，有应用价值。5•学生独立计划、组织安排自己的学习行为。6.学牛自己处理在项目中出现的问题。7•具有一定的难度，要求学生不仅要掌握已有知识和技能，而且还要运用己有的知识，在一定范围内学习新知识,解决过去从未遇到的实际问题。8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。基于工作任务的项目课程也就是以典型的产品或服务为载体，让学生学会完成完整的工作过程的课程。项目课程是按照工作的相关性而不是知识的相关性来组织内容的，其教学内容的载体是工作任务。基于工作任务的项目课程，其教学内容能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,能激发学生学习专业知识的热情与兴趣，能培养学生严谨认真的工作作风、团结协作的团队精神，能使他们学到未来工作所需要的核心技能，为以后的工作打下坚实的基础。现阶段项目课程的课改还在起步阶段，还需要进一步的探索。二、高水平的师资队伍是项目课程改革、提高教学质量的关键 项目课程教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。为适应新时期高等职业教育改革和发展以及人才培养的需要，必须建立一支相对稳定、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的高水平师资队伍，这是提高教育教学质量的第一保证。可是，由于多年受学科教育的影响，许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务，他们担心打破传统的教学模式后，职业教育会变成职业培训，同时职业院校许多教师的周课时数超过了二十节，工作量非常繁重，这已成为职业教育课程改革的主要阻力。因为项H课程改革需要涉及到课程体系的重新设置、课程标准的重新编制及教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。项目课程改革过程中专家的作用也只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须山教师自己去完成。教师只有参 与课程开发过程，才可能对新课程有深刻理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行课程改革教学。解决上述矛盾的途径应当是：在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担项目课程开发主体任务的教师，职业院校有必要适当考虑减少其课时数。教师要不断学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的前沿。在教育理论方面，掌握最新的教育理论，跟踪世界教育发展趋势，同时了解我国教育改革发展的动态。教师在教学经验方面要多反思、积累教学案例，形成自己特冇的实践话语。三、项目课程开发需要项目教学法配合项目教学法的实施就是通过“项目”的形式进行教学的过程。具体而言，就是在教师的指导下，学生负责将一个独立的项目信息进行处理的全过程。这要求学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基木要求，掌握教学计划中的教学内容。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造潜能，提高学住解决实际问题的综合能力，提高学生的综合职业能力。实践证明，这种教学法注重的不是最终的学习结果，而是完成项目的过程。学生在项目实施中理解和掌握了知识和技能，体会到创新的艰辛和乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想方法，从而有助于克服传统教学中理论与实践的脱节培养出来的学生理论知识不牢固、实践动手能力不强的弊端。从教学的初衷來看，它是从完成现冇的、已知的项目任务开始，到项目教学结束，使学生具有了完成现有学科项目任务的能力。所以，项目化教学是“授Z以渔”，为学生成功就业打下了基础，它培养了学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。 针対项冃课程的这一发展趋势以及实践（上接第71页）中出现的许多问题，我国已冇学者在对项目课程进行系统的理论研究，以期促进项目课程改革实践更为顺利地进行。项目课程应当成为当前职业教育专业课程改革的方向，因为它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。总之，结合以上几点，只要高职类院校坚持项H化课程教学改革，把课程改革实践与理论研究有机地结合起来，形成专家引领、全员参与的课程改革机制，就一定能取得成功，一定能够形成木土化、具有中国特色的职业教育课程模式，为现代化建设培养出大量的高素质人才。参考文献：[1]陈凤•项目课程教学内容的建设与研究[J]•机械职业教育，2010,(01)・[2]徐国庆•项冃课程的基本理论[J]•职教论坛，2006,(08)・[3]贾永，李甜华，郭官旺•高职教学设计与课程开发研究[J]・机械职业教育，2013,(04).[4]孟铁鑫•高等职业教育工作过程导向课程改革研究[J]•成人教育，2013,(03).