浅谈课前预习的策略

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1、浅谈课前预习的策略李时花随着教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率不断成为了每个教师努力探索的重要课题。我认为，指导学生进行有效的课前预习，不失为提高课堂教学效率的一个好方法。传统的观点认为，课前预习在语文教学中不用为好，否则，会降低学生对课文的好奇心和新鲜感，甚至会降低其学习课文的兴趣。加之“理重文轻”的思想根深蒂固地影响，使得课前预习在语文教学中的运用举步艰难。在教学过程中，许多学生没有课前预习的习惯，不少人宁愿将时间花在课后复习和做题上，也不愿意抽出一点儿时间去预习所学内容。据此，我认为，要想发挥课前预习在语文教学中的作用：一、

2、必须转变观念，对学生进行思想认识上的教育，认识预习的作用和意义。如，让学生明白：1、课前预习，能增强听课的针对性，是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。2、课前预习，还能培养学牛的口学能力。经过长时间的实践训练，会加快学生的阅读速度，提高学生思维的敏捷性，同时，阅读能力是自学能力的主要因索，因而，预习有利于培养学生的自学能力。3、有利于加强新IU知识的联系。预习就像“火力侦察”，能提前发现自己知识上的缺陷，并及时査缺补漏，不使Z成为听课的“拦路虎”。通过这些教育，通过实践，让学生感知，课前预习的神效，如，通过

3、课前预习的学生，他们在上课时，听课比较认真，注意力比较集中等。二、注意课前预习的环节，下面，我谈一点体会，供大家参考：1、教师指导。教学中在对学生进行课前预习方法的指导上，合理、科学地帮助学生掌握有效地课前预习这种学习方法，会使学生学得主动、学的生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的效果。例如，预习说明文，可教学生按照学习说明文的“十五字法”去预习：明对象、抓特征、理顺序、找方法、胡语言。以此类推，预习小说、散文、议论文等，都有必要作有效地指导。2、检查督促、予以落实。良好的学习习惯，要在反复训练中养成，而在训练

4、中必须有检查督促。教师要对预习效果进行有效的检查、评价、并有一定的规章制度，让所有学生都明确。3、学生要做预习笔记。课前预习的方式多种多样，在灵活合理、科学有效的使用过程中，做预习笔记是必不可少的。学生在预习中，通过评注、做记号、写感悟等活动，有助于将自己的注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯，止所谓“不动笔墨不读书”。三、预习的做法。1、要“读进去”——细读、深思，发现问题、提出疑点。2、手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划一一划出层次，找出重点；批——眉批，把自己的体会、看法写在旁边；写——将口己不僮的地方、无法解决的难点

5、、疑点等，整理出來；注一一在教材上将疑难处、造成阅读、理解障碍的地方，用明显的记号标出来。3、预习后想一想，（1）下节课老师要讲什么，即学什么、自C懂否？相联系的旧知识是什么、自己是否掌握？（2）还有什么不懂的问题需要上课时重点解决？还要准备什么资料、文具？4、方法参考，探索尝试读书法：即边探索尝试边阅读。对教材中提出的问题，不直接看书中的解答，而是自己尝试着应用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益。不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样，可以开阔思路，提高独立思维能力。己动了一番脑筋，再看就记得扎实，知道口

6、己的思路还有哪些没有疏通Z处，还应掌握哪些解题方法等等。四、预习应注意的问题。2、要根据学习计划可提供的实际时间來进行预习。3、对口己擅长的学科可以不预习或少预习。预习通常分为三个阶段。第一阶段：先把教科书通读一•遍，在不甚了解的地方做个记号，上课时针对这些疑点提出问题，直到了解为止。第二阶段：研究课本后的问题或习题，将它们解答出來，上课时将答案与老师讲解的止确答案对照。第三阶段：利用参考材料，将没冇学过的内容做一番预习。能做到这一步，不仅预习的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。五、预习应达到的目标。一般的预

7、习耍达到以下几个目的：1、对于课文所学的内容及层次有大致的了解。2、巩固复习1口知识,理解新知识,能把新1门知识进行粗层次的有机联系。3、找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别注意。4、了解课文后的习题，对于难度较大的问题可做个记号，等老师授课时注意听讲或提出。六、预习实际上是做好听课的思想上、心理上和知识上的准备。学生课前预习不能盲冃，如果不根据实际情况决定预习方法，就达不到预习的冃的，甚至浪费时间。预习有时需要阅读参考书，对于有关人为知识方面的学习，有可能要参阅更多的课外书籍，这样往往能

8、收到意想不到的效果。比如对于小说，要了解小说反映的时代背景；学习有关风土人情方面的知识；最好要多了解一些相关的基础知识，这样有利于加深对课文的理解和认识。预习中要善于发现问题，能白C解决就白己解决，不能解决