浅谈古诗教学法

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1、浅谈古诗教学法浅谈古诗教学法屮国诗的国度。古往今来，多少珠巩之言在丿刃史的长河屮慢慢沉淀，成为经典。千百年來，古诗由丁•语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发冇为冇重耍意义。下面我就说一下几种古诗教学方法。一、了解诗人1、我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧而了解其诗。了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作吋的丰富情感的重要一环，它对以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。了解诗人口J以从以下几方而进行。如

2、了解李白：李白的名字在这众多的经典Z屮，格外显眼。龙的子孙，有谁不会吟诵几句李白的诗词，有谁不能丿力数儿件李门的趣事？那铁杵磨成针的千古佳话，至今仍是众多学童的启蒙教材。所以，可以让孩子回忆所有曾经学过或者背过的李白的诗，使学生再次感受李白的才气、李门的浪漫、李白的潇洒。并以诗集、手抄报、古诗朗诵会等形式介绍李门生平、李白古诗、李白的信仰等。从而了解诗人.2、介绍诗人的诗风。如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，冇了感性体验后接着板书“李白•豪迈奔放”，再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不

3、断深化。3、介绍诗人的评价。如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手來介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗歌是多么的不同凡响。下而，我们就來学习他的《过故人庄》。4、介绍诗人的创作背景。如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝12呈衰落迹象，风用飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉半梦死，冇家不归，冇案不办。杜牧是一个冇正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场而后，感到非常悲愤，于是就写下了这首诗，

4、以警世人。二、解读诗题诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对彖和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下：1、《泊秦淮》：诗人杜牧什么吋候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？2、《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史Z乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。三、创设情境诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，

5、得有我Z境；或景中藏悄，得无我Z境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗等，学生不好理解，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所编含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境小，品味深蕴其小的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真止达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过翻译成优美的短文等形式来创设情境，唤起读者心中的卬象。1、翻译成优美的短文。如《次北固山下》:王湾我家住河南洛阳城，本月我乘船來到这风景如画、景色秀丽的江南。于是，将船停靠在北固山下的江边，欣赏起这里的风光。远方旅客过往的山路曲曲折折，好像已经跨出了青山之外，明犬也许我就走在这逶迤

6、的山路上，为前途而奔波。再看长江，江水浩淼，那遥远的行船好像飘到了碧绿的江水前边，就要驶入天际。，,,,我來到江南，正是冬耒胎月，就在江边度过了一个冬夜。独在异乡为异客，往往不能入睡，黑夜还没有散尽就看到一轮桔红色的太阳冲破黑暗，从东边海而上徐徐升起，带來了温暖的气息。这里不光太阳來得早，好象春天也來得早，寒冷的旧年还没过去春意就來到了长江边上。唉！江南虽好，却不是我的家乡。想念家乡，想念亲人，该写一封家信了。家信写好了，该怎么寄呢？古人传说鸿雁能够传递书信，那就托归雁捎信到洛阳去吧！2、用音乐烘托环境如《题破山寺后禅院》写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊

7、宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。这样，可在朗读中配以幽雅、空灵的古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐來诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”o3、绘画激趣法除散文描述法、音乐烘托法外，还可利川古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。如制作《望庐山瀑布》多媒体投影图画，在画面中奔流而下的瀑布，气势雄壮，云霞萦绕，紫气升腾，配上悠扬的古筝，让学半陶醉其中。四、理解诗句课本所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。由于古今杲义，语句粘炼等因索存在，所以

8、能否准确、牛动地释词解句百接影响到诗歌