浅谈小学古诗情景教学法(共享)

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1、浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究陈强英江西省赣州市全南县实验小学（邮编：341800）摘要：小学古诗情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习古诗的一种教学模式。实施小学古诗情景教学的目的是为了不断激发学生学习古诗的兴趣，使学生感悟古诗意境，领悟古诗构思，从而产生情感共鸣。在课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学

2、效果。关键词：情景教学小学古诗引言：长期以来，我国传统的小学古诗教学一直十分强调学生对古文词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读一讲解一翻译一记忆一默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习古诗的兴趣。《语言课程标准》指出：“语言教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”显而易见，上述方法已不能适应新的教学要求，在教学实践中我发现小学古诗情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了古诗学习效率。以下我

3、就小学古诗情景教学法的相关理论和小学古诗情景教学模式的构建进行论述。一、小学古诗情景教学法的渊源和指导思想(-)介绍情景教学法的背景历史和应用范围情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设岀形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其

4、他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。人生存在社会上，就必然要受到一定社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”，情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的情境之中，如榜样作用，生动形象的语言描绘。到今天，情景教学法已广泛应用于语言、历史、音乐等学科的教学,贯穿于小、初、高及至大学教育，应用范围广，效杲明显。(%1)小学古诗教学法与情景教学法古诗，是中国古典文学的精华之一，在中小学语文教学中占有重要地位。那么如何才能上好古诗课呢？《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗

5、歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想/由于古诗内容的高度概括，语言的凝练、含蓄,句式的灵活多变，给教和学带來较人困难。而古诗情境再现教学法是发挥现代教学媒体声色并茂、形象直观的优势，再现诗中描述的情境，激发学生在情境交融中观察、想象、探究，体会诗人的情感的教学法。它使古诗在学生头脑中活起来，并受到感染和陶冶,从而有效地提高了古诗教学的效果。如唐代诗人杜甫的《绝句》：“两个黄郦鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗色彩艳丽，情境

6、优美，是一首描绘浣花溪草堂前明媚春光和祖国壮丽河山的优美诗篇。在教学中，我采取整体、局部、个体的学习方法，先运用课文配乐录音和自制的多媒体整体显示，在声音、形象的烘托下，展现诗篇的情境美；然后分层欣赏，突出局部，让学生体会诗句美；最后再次欣赏古诗的整体美，激起感情的升华。（三）小学古诗情景教学法的指导思想。1、以情传情。情感具有极人的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感的这一特点，以情育情。教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么

7、对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，让学生感到教师可信，可亲，可爱。要让学生积极参与。苏霍姆林斯基说：''让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是探讨古诗词的过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜

8、悦和成功的快乐，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。要注意对孩子个性的培养，也就是说，在不忽视任何一个孩子的基础上，对于孩子的不同的感受、不同的认识、不同的见解要给予肯定和宽容。遇喜不狂、遇激不怒、遇繁不厌、遇挫不汨、遇惊不慌。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好