浅谈课堂提问与学习兴趣的培养

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1、浅谈课堂提问与学习兴趣的培养托尔斯泰曾说过：“成功的教学需耍的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是成功之母，热爱是最好的老师。在地理教学中如何培养学生的兴趣，变厌学为爱学，这是地理教师十分焦虑和关注的问题。课堂中灵活多样的提问，能使学生具有强烈的求知欲望，产生“需要”的心理。需要越强烈，市它引起的活动就越有力。同时，心理学分析认为：兴趣是需耍的表现方式，是对客观事物带有强烈要求的特殊认识倾向。因此，提问激发了学习的需要，而需要则激活了兴趣，这种兴趣是学生学习生活中最直接、最活跃的内在动力。因此，笔者近几年来，针对多形式的设问进行了如下尝试。一、设问导入，

2、诱发兴趣引言是一课之始，是一节课的导语，它虽不是正文，却关系到学习新课的兴趣。教师一开始讲课，就要巧妙地把学生的注意力集中起来，把学生学习地理的兴趣引发起来。那么在备课时，就要注意根据教学大纲中教学B的和耍求。精心设计讲授新课的引言，努力创设“情景”，提出问题，设立悬念，引发学生对学习新知识的兴趣。如讲到黄河这一节时，首先口J以用生动的语言讲述课本中第79页的“读一读”（痛苦的记忆），让学生明白黄河曾是我国的一大忧患，是条害河。然而大家知道黄河又被誉为中华民族的母亲河，它为中华文明的发展作出了巨大贡献，为什么人们对黄河的评价如此悬殊？我们应该怎样看待黄河

3、功与过呢？疑是思之始，学之端，问题一提出，形成了悬念，诱发了学生学习的兴趣。二、结尾设疑，增强兴趣一堂成功的地理课，不仅要有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”，还要有意味无穷的“终曲”，才能达到前后济然一体的美妙境界。教师若能在新课讲授结束时，抓住一节课中的重点、难点，设计一些问题，让学生动脑，一则可以讣学生品尝学到知识的乐趣，二则提出延仲性的问题，造成悬念，吸引学生，能起到“言犹尽而意无穷”的教学效果。如讲完《地球的运动》一节后，提出这样的问题：①地球若不公转，昼夜长短将如何变化？②若公转轨道平血与地轴保持90度夹角，四季将如何变化？这两个问题，

4、学生似曾相识，却又与课本不同，这样促使学生课后去思考，从而增强学生学习地理的兴趣。三、因情设问，激发兴趣地理新大纲中明确指岀，要对学生进行爱国主义、辩证唯物主义、国情国策等教育以及正确的资源观、环境观和人口观的教育。作为地理教师肩负着这些教育的社会责任，在教学中就耍把这种责任感、使命感融入自己的感情之中，然后再用自己真挚而浓烈的感情，去激发学生情感的火花，点燃他们求知的欲望。如讲完野生动植物资源遭到严重破坏后，我在课堂上十分痛心地对学生说：由于人类滥捕滥猎，不少野生动物资源正血临灭顶之灾,许多宝贵的资源正在枯竭。野生动植物也似乎在向我们哭诉：我们都是大地

5、的孩子，“本是同根生，相煎何太急”。血对这种状况该怎么办？人类能讣这种状况继续下去吗？学生听后，一种危机感、使命感油然而生，达到了以情动人，激发学生去思考问题的目的。四、逆向设问，唤起兴趣兴趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍林斯基认为：“学生对眼前所看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”在教学中，教师不能简单地罗列地理事实，而要注意教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的有关逆向思维问题。这样不仅符合学生好奇、探求的心理特征，还能唤起学习的兴趣。如在讲授地形对我国气候的影响时，提岀这样的问题，如果青藏高原位于我国的东南沿海，那么我

6、国的气候将会怎么样？这一问，从无疑处找疑，学生很感兴趣，探索、讨论纷起，学生会在轻松愉快的气氛中理解地形是影响我国气候的主耍因素。五、设疑过渡，转移兴趣在教学中，一节课有多个知识点，在讲授新知识点时，往往有些学生的兴趣仍停留在前一个知识点上。耍使学生自始至终保持注意力、专心听讲，就耍求在讲新知识点时，学生能及时把注意力转移过来。通过设疑过渡，同时配合一定的情景描述，是促使学生兴趣及时转移的好办法。例如：讲“时区和日界线”一节,讲完时区后教师可插上这样一个小故事：一美籍华人来上海旅游,rti上海回旧金山途中生了一对双胞胎，姐姐比妹妹早出生半小时,但妹妹却比

7、姐姐大一天。接着教师可用这样的语言过渡：“同学们知道这是为什么吗？要知为什么，我们就来学习下一部分一一日界线。”这种设疑方法的价值在于学生把寻求答案的希望寄托在新内容的学习中，从而有效、及时地转移了兴趣。总之，在课堂中，只耍灵活地应用前面所述的一种或几种方法，同时注意利用激励性、幽默的语言，鼓励学生发言，特别是在提问中，如果能偏爱差生，就能使教育顾及到全体。实践证明,课堂提问这一常用教学方式，在培养学生兴趣、进行全面素质教育中，仍然是有效的教学手段。