浅谈边远民族地区语文教学

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1、浅谈边远民族地区语文教学提高边远民族地区教育教学质量，关键要提高汉语文教育教学。要提高汉语文教育教学，关键是要突破语言关，从点滴积累语文素养开始，结合我十多年的教学经验，就如何提高边远民族地区的语文教育教学，有一点看法。营造良好的汉语言环境长期以来，我在这里从事教育教学工作，这地方大多是以苗族为主聚居地方，教师在这里从事语文教学的难度较大，学生的汉语水平也很低，汉语文教学的语言环境很并。农牧区小学汉语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为

2、后续的学习及各门学科打下坚实的基础。然而，一直以来，边远地区小学汉语文的阅读教程在整体上，却存在着只注重理解认识，却忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体篇章的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。在边远地区小学的汉语文教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最慕本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，因为从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩。如果在我们的课堂教学中，只

3、注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。加强边远地区汉语文学前教育笔者曾对我州民族地区的几所中小学校做过调查，这些地区的学生日常交际均多用本民族语言，很少使用汉语。从小学一年级到初中三年级，每学期的期终检测，语文学科的及格率相当低,初中一般只达到了30%,小学的比例略高，而作为能达到80分以上的高分段优生则更是凤毛麟角。细看一下这些学生的答卷，不难发现学生语文基础知识掌握较差，语言的运用能力较弱，导致学生卷面出现诸多常识性错

4、误。以小学五年级的学生为例，其识字量仅相当丁汉区三年级学生的水平，其作文水平也仅相当于汉区二、三年级普通学牛的水平。尽管作为教学检测的分数，不能作为衡量教学的唯一标准，但对其结果的分析中，透视出整个教育的最终效果，有助于我们积累经验。通过对我州民族地区语文教育现状的分析研究，笔者认为：交通不便，经济落后，信息闭塞是限制民族地区语文教育的客观原因；教师执教观念陈旧，以应试教育为指挥棒，忽视学生主体性，课堂上全包全揽，填鸭式，灌入式等教学是导致民族地区语文教育举步不前的关键原因；学牛主动性差，家长不够

5、重视是导致民族地区语文教育劳而无功的主要原因。所以，每位民族地区的语文教育工作者都应该在教学思想方面有一个统一认识，即在教学过程中，坚决贯彻能力教学原则，并注意结合当地实际情况、民风民俗、编著运用乡土教材，使语文教育来源于生活，服务于生活，密切语文与当地人民的生活联系，从而切实促进民族地区语文教育的发展，提高民族语文素养。综上所述，作为民族地区的语文学科教育必须更新观念，大力探索乡土教材的编用，以能力教学原则为指导，充分认识到以快乐教学原则、情景教学原则为补充的重要性，灵活运用各种教学方法，充分运

6、用教学机制进行教学，切实提高语文教学实效。