浅谈初中英语的词汇教学策略

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1、浅谈初中英语的词汇教学策暁中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745(2013)08-0409-01摘要:作为一门世界通用语言,英语教学历来都是学校教学的一个重点科目，特别是在初屮阶段，正是学生基础知识积累、学习思维形成的关键时期，在此时做好英语教学工作対于学生的未来学习有着深远的影响意义。词汇作为英语学习的一项基础知识，关系着学生的英语底子、英语基础，同时在教学中也是一个难点教学项目。本文笔者就自身数年來的初中英语教学经验以及近些年来的英语教学学习心得入手，谈一下我对初中英语词汇教学的一点认识，

2、旨在为提升学生的英语学习效果、实现英语科目教学的高效进行贡献一份自己的力量。关键词：初中英语词汇教学策略一、从词汇本身出发，做好教学工作1、音标教学法2、对比教学法在教学的时候，如果只是通过单独的一个词汇进行学习，那么学生就会感觉单调、乏味，而如果教师将Z前学习过的词汇进行再次的复习、对比，那么就会使学生的认知提升一个档次，变为立体感知，那么就会收到更好的教学效果。例如教师就可以根据汉字的记忆策略进行对比记忆，比如近义词或者反义词的学习，例如在学习like的时候，教师就可以引入love,也可以引入enjoy,还有

3、之前学习的glad等等，也可以将close与open进行对比记忆，将too与two进行对比等等。通过对比提升学生的综合感知，实现学习的有效进行。3、联想教学法这就需要教师在教学的过程中充分发挥自身的引导特色，带领学生进行英语词汇的联想记忆，例如在学习到某个水果的单词时候，教师就可以和学牛一起联想到其他的与水果相关的词汇，也可以联想到树、叶子、花等等，让学生通过一个单词学习到更多的词汇，激发他们的发散思维，让他们养成良好的学习习惯。比如单词“handsome"（男子英俊的；女子端庄健美的），是一个比较长的单词，但是

4、其实它是由两个我们熟悉的单词“hand”和“some”组成的，而这两个单词与组合成的单词并没有什么具体的联系，而经过笔者的改编：一个人摆了摆“hand”（手），就冇“some”（一些）美女/帅哥走了过来，说明这个人长得很英俊/端庄健美。这样一来，其实单词的记忆就变得十分简单了。二、从教学设计出发，做好教学工作做好教学设计是做好初中英语教学的一个前提工作。卅然在这个过程屮，就需要教师考虑到学生的近期学习的一些知识，或者时兴的一些热点,再根据学生的基础知识积累程度、学生个性特点等等来进行综合的思考、布置，做好学生的学

5、习引导，比如教师就可以采取丰富多彩的课堂活动设计來引导学生进行词汇的学习。比如教师可以设计一些小组竞赛或者小组学习，通过同学们之间的相互影响、相互促进來激发学生的学习兴趣。例如定期举办“我是小翻译”的活动，让学生进行英文词汇翻译汉文或者汉文翻译英文词汇的比赛，以此来激发他们的学习积极性。传统的英语单词记忆就是早自习学生自己单个单个的去死记硕背，其认知渠道就是单纯的通过课文进行学习，在其他方面很难再次接触，导致学得快忘得快，或者直接导致学生不知道学者有什么用，引起学生的反感。在笔者看来，想要学生真正的掌握某个单词,

6、我们就要扩展单词的认识渠道，建立…个全方位的、立体化的单词认知体系，以便学生进行综合的学习与认知，提高学习效率，提升学生的学习热情。比如某个单词，教师不能让学生单纯的进行单个记忆，而是应该分析单词的构词方法，其实英语单词都有一个基本点构词法，学生只要掌握了这些基本的构词法，对于较长的、难记忆的单词就可以划分开进行识记，同时，教师也可将单词放置于特定的例句当屮，告知学生单词该如何运用，应该和哪些词汇经常配合使用，在哪些场合使用，另外，教师也可定期组织复习工作，将比较相似的、学生容易搞错的单词集中起来进行对比记忆，比

7、如quite（完全、彻底）、quiet（安静的，沉默的）、quilt（被子，被状物）就比较相似，教师在教学的过程中就应该引导学生进行辨别识记。三、从重复记忆入手，做好教学工作根据心理学调查发现，人们的记忆其实是有一定的规律的，只要运用好这个规律，那么学习就会收到意想不到的结果，这就是我们常说的“艾宾浩斯记忆曲线”，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现

8、象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出牛词，反之，