浅谈初中英语词汇教学策略

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1、浅谈初中英语词汇教学策略            词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不能掌握语言.Wilkins(1972)说过,没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。（withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.)词汇学家McCarthy(1990)说得更干脆，一个学生学习第二种语言，其语法无论学得多么好，语音无

2、论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现（NomatterhowtellthestudentleansGrammar,nomatterhowsuccessfullyhemasterthesoundsofaL2,withoutwordstoexpressawiderangeofmeaning,communicationinthatlanguagecannothappeninanymeaningfulway.）可以说词汇是制约外语学习效率的重要因素。正因为如此，词汇教学愈来愈受到师生的重视。那么

3、，在英语课程实践中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。本人就词汇教学谈谈几点方法。一、多种方法呈现新词汇教学方法一直是教学实践领域中最活跃的一部分。教学方法、手段的多样性，多元智力的运用，能让学生更感兴趣、更积极地参与到教学活动中来，更能激发学生学习英语的兴趣。（一）直观法1．利用实物介绍新词汇如：Look,thisisawatch.（用手指着手表）Isthisawatch?Yes,itisawatch.

4、Now,readafterme:watch---watch---watch.Isthisawatch?Yes,itisawatch.要求学生跟读生词时，要读出平调、声调和降调。齐声读与单独读结合起来，确保学生整体到个别的发音正确。2．利用简笔画或图片教学词汇如：在介绍形容词、副词的比较级时，在画上高的、更高的、最高的人物肖像，学生很容易明白tall---taller---tallest的意思，就来兴趣了，达到了用画表义的效果。同时也吸引学生的注意力。3．充分运用身势语言（bodylanguage）介绍新词汇如：

5、教trash这词时，Thetrashsmellsserious,couldyoutakeoutthetrash?利用示范动作、手势、面部表情等来引导学生。学生很快就领会了trash的意思。（二）营造英语环境，消除学生心理障碍，激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣，提高词汇学习的效率有趣的语言环境，能给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。1．在情景中提出问题，引发好奇心好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重

6、要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：在教授义务教育课程实验教科书（新课标八年级上册每七单元，Howdoyoumakeabananamilkshake?先准备好制做饮料的一些材料(如水果、果汁机等)，接着提出问题：Doyouknowhowtomakeabananamilkshake?有了想做奶昔的动机，学生来了兴趣，怎么办呢？开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。Peelthreebananas.Cutupthebananas. Next

7、putthebananasandicecreamintothebender.Pourthemilkintotheblender.Turnontheblender. Drinkthemilkshake.It’sdelicious. 在这样的语境中学习词汇，就能深深地吸引住学生，使他们在制做奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。正如语言学家吕淑湘先生所说：“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”根据上下文记单词可多阅读，多读出真知吗！如果离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云了。2．阅读是学生增长

8、知识经验的一个重要途径通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性。在给学生阅读材料的同时，提出目的要求，选择的材料力求知识性、故事性强，幽默、趣味性浓。词汇量适应学生的实际阅读水平。要求学生把没有学过或不懂的单词画出来，再根据上下文判断其意思。一位外国语言学家也曾说过：“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语时，一词多义是非常常见