浅谈地理教学设计

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1、浅谈地理教学设计浅谈地理教学设计【摘要】教学设计是围绕教学目标，对“教什么”和“怎样教”、“如何学”进行的规划。地理教学是由教学目的、教材、教师、学生、教学方法、教学媒体、教学环境等诸多因素构成的运动系统。系统科学理论能为地理教学设计提供指导。地理教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能有效整合教学因素，发挥教学系统的整体功能。【关键词】地理教学；教学设计；方法探索地理的学习不再是地理知识的死记硬背，课堂教学中要避免让学生背地理、记地理，而是要教会学生如何去学获取知识的方法。所以，在地理课堂教学中充分挖掘课本索材，对教学设计进行探究，讣学生在

2、预设的学习过程中自己获取知识。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。设计教学过程展开的顺序，应符合学生认知的序、心理发展的序；地理感性知识是地理理性知识掌握的基础；陈述性的地理知识、程序性的地理知识和策略性的地理知识学习与掌握也存在内在联系和学习顺序；学习能力的培养和发展应遵循由简单到复杂的序。任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好地完成教学任务，实现教学目标。教学设计是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到预期教学目标而制定的基本方针与可行性

3、规划。地理教学设计其实质在于科学、灵活、实用。教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作：一、兴愉悦学习之风1.建立新型的师生关系。师生关系是教学氛围中最重要的一个耍索，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：(1)师生关系是一种民主、平等的人与人Z间的关系。(2)师生之间是一种相互信赖的朋友关系。(3)师生关系是一种服务与被服务的关系。(4)师生关系是一种教与学的关系。2•实施激励机制，创造兴奋点。(1)教学内容设置尽可能使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学&对知

4、识渴求的欲望。(2)帮助学纶增加获得成功喜悦的机会。当学习遇到障碍，教师应予以提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦，这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。二、发创新起点之问“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”o1・从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢？2•在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学吋，一开始让学生根据“风是

5、怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。3.因果关联大胆质疑。三、扬地图教学Z长地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点。怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢？1•综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段,以进一步提高课堂教学效率。1.力求教学内容图像化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：(1)变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。(2)化繁图为简图。如将黄赤

6、交角的变化用共面直线來表示。（3）变文字为图像。五种地形的异同点可用图像展示（地形图略）。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。（4）创设寓意图。利用“地球出汗了”“小鸟的哀鸣”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。四、走因材施教Z路教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的环节。从教学内容而言，中学地理教材涉及自然、人文、区域三大部分，教育对象乂处于动态变化Z中，如何因材施教、卓有成效是关键Z所在。具体而论，教者必须精心备课、灵活处理好教材。1.口然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外,还要向学生展示一

7、些地理之谜，介绍一些地理名家与口新刀异的地理科学。2.人文地理内容的教学设计，应富有时代感及责任感。诸如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。3.区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征的形成，是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果，而不是简单地由某一地理要素所决定的。诚然，中学地理教学设计是一个值得不断探索的课题。为此，我们将奉行继承、创新、发展的宗旨，竭力追求形式与内容的完美统一。