更新教学策略实现自主高效

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1、更新教学策略实现自主高效吴如有追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么,如何提高课堂教学的实效性，打造高效课堂？我认为，不断更新教师的教学策略，让学生换一种方式学习数学，是实现学生自主高效学习的必要手段，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。一、更新质疑策略，引导自主发现爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在传统的教学中，学生要解答的问题都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到一一我为什么要解决这个问题，解决这

2、个问题有什么价值和意义，只是被动的去解答教师出示的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题、提岀问题的意识和能力。我们提倡引导学生质疑发问的学习策略，就是要培养学生善于发现数学问题的意识和能力。如：教学“比较色和2的大小”的过程中，我鼓励学生质疑发问。学生提倡46了许多问题：生1：比较°和2的大小，为什么要用12作4和6的公分母，能不能用24、4636、48……作公分母呢？为什么？教师引导学生探究懂得：比较几个异分母的大小，一般的方法：先用通分的方法求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数化成用这个最小公倍数作为分母的分

3、数，再进行比较。能够用24、36、48……作4和6的公分母，但他们不是4和6的最小公倍数，较繁易错。生2：能不能化成同分子分数比较？师：请同学们试试看，把?和2化成同分子分数比较大小。不一会儿，学生4633x51555x315夕U：—=—=———=—=——44x52066x318因为寻咔‘所丐三生3：老师，分子和分母都不同的两个分数，是不是一定要先通分在比较?教师再次引导：同学们校长合作、探究，看看除了书上讲的用“通分”的方法比较两个异分母的大小之外，还可以用什么方法进行比较？学生归纳出以下三种比较方法:(1)化成小学

4、比较：即-=0.75,-=0.83,所以-<-o4646(2)差比方法比较」-扌冷，1Y冷,因为*<£，所以扌(3)和比法比较:即i=i+t=i+r因为匕,所以扌<

5、。这时，一位学生喊了起来：“比较两个异分母的大小，究竟有几种方法？”师：同学们，老师在课前想了很久，才想出以下几种方法，下课后请同学们也去动动脑筋思考以下，看谁想的方法多，能超过老师。同学们课后纷纷寻找答案，大家又找出画线段、积比、商比等几种方法，把自主探究性学习引向深入。教师问，学生答，有时会禁锢学生的思维。在这节课中，教师强调学生在已有知识的基础上的自

6、主建构，把发问、回答的权利都交给学生，让学生进入问题情境，在实践体验中解决问题，最后通过表达、交流、讨论，发现数学、学习数学，使每个学生的知识领域的到不同程度的扩展。二、更新反思策略，学习自主思辨构建主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必然是一个自我否定的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。让学生学会反思，对自己的判断和活动甚至语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入学习化的活动过程中，真正抓住数学思维的实质，为他们的后续学习积累经验和方法。

7、利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方法进行思考，以求得新的深入认识，这样既有利于问题的解决有培养了学生的反思能力。如：学习了两问应用题后，有这样一道练习题：“体育商丿占有80副羽毛球拍，卖出一些后还剩13副，卖川了多少副？有调进52副，现在共有多少副球拍？”练习时，我发现许多淫生写成：80-13=67（副），67+52=139（副）。显然学生是受到连续两问应用题结题思路的影响，这在很大程度上市因为学生解题时的不良思维习惯于模仿

8、、记忆式学习方式照成的。如何让学生在这一层面有所感悟，我是这样做的：师：（先把题目与错误的解题过程写在黑板上）请同学们认真读题，想一想这样的解法对吗？如果错了，为什么？起先，有些学生不以为然，他们还没有意识到解法的错误，只有几个思维能力较强的学生举手：“错了！错了”，过了一会，部分学生还很茫然……有过了一会，一只只小手纷纷举起來。生：老师，我把笫一个问题求出的“67”当成剩下的球拍了。生：老师，我把第一个问题求出的结果当成第二个问题的条件了。这时，我抓住机会。问：这道题与连续两问应用题有什么相同和不同的地方？让学生区别

9、连续两问应用题与一般两问应用题有什么异同，以便学生更好地认识连续两问应用题的结构，在学生明白识连续两问应用题的结构和数量Z间的关系后，我趁热打铁继续追问。师：通过这道题的练习，同淫们冇什么想法吗？生：以后做题时一定要认真读题，把题意弄清楚。生：耍动脑筋多思考、多比较，不能盲目模仿题型做题。学生解题发生错误，教师不能包办分析错误，而