更新教学策略诱发自主探索

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1、更新教学策略诱发自主探索摘要:日前小学数学课堂存在以教师为主，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等现象。为了改变这种现象,教师就必须更新教学策略，给学生创设自主参与的时空，激发学生主动参与的兴趣，从而让学生体验学习的成功和乐趣，促进学生数学综合素养的提高。关键词：诱发；参与；探究；合作；操作；创新《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂屮如何激发学牛的学习积极性，引导学生积极、主动地参与讨论、合作、交流等探究学习活动，发展能力，是教

2、师探索的热点问题。下面结合教学谈几点体会。一、创设情境，诱发学生主动参与学习过程心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动。《义务教育数学课程标准》也提出：“教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如，运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣，让学生在生动具休的情境中理解和认识数学知识。”如，在教学《找规律》的导入时，教师设计了“记忆大比拼”的游戏情境,让男、女生各记一组数字。男生：253716496485,女生：123412341234。

3、游戏还未结束，男生就提岀游戏不公平，他们认为女生的数字特别好记，因为这组数字是按1234、1234……规律编排的。教师迅速抓住学生提出的“规律”二字，自然地引出新课题。这样，让学生在游戏强烈的心理刺激下，情绪高涨，很快地进入上课的状态，唤起学生对“规律”的有意注意,形成良好的期待心理。接着结合场景图让学生再整体感知规律，给学生提供充足的时间和空间，让他们充分发挥自己的主观能动性，积极开动脑筋,想出多种解题的策略，逐步优化解题策略，培养学牛发展性思维。教师把学习的主动权交还给了学生，有效地诱发学生积极、主动地参与学习过程。二、合作学习，引导学生积极参

4、与探究活动苏霍姆林斯基认为，教学是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。在教学过程中，教师要创造一切条件，尽可能多地给学生提供主动探索知识的机会，把课堂还给学生，通过小组合作学习，让学生在充裕的时间里动手操作、探究、发现、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者”。女口，在教学“长方体的认识”一课，教师引导学生探究面的特征时，问：“长方体有六个面，它的大小有什么特点呢？你们能不能用实验的方法来验证面的大小呢？”接着，引导学生通过4人一组的小组合作学习，在小组长的合理分工下，学生把自己准备的长方体模型通过摆、剪、拼、量等学

5、习活动，讣小组成员各抒己见、各尽所能，积极主动地参与整个探究活动。在反馈时教师让学生充当“小老师”，上台演示小组探究的成果，有的学生通过量相对的面的长和宽的长度来确定相对的面面积相等；有的学生通过把长方体纸盒相对的面剪下,來证明相对的面面积相等；还有的学生证明出不是相对的面面积不相等……在整个小组合作学习中，教师给予了充裕的时间，提供了探究学习的空间，让学生在民主、宽松、自由的氛围屮，自主探究，合作交流，互相启发，互相补充，积极地参与知识的探究活动，体验知识的形成过程。这样的小组合作学习，不但培养了学生的自主探究、互相合作精神，而且述培养了学生相互

6、交往的能力。三、动手操作，促进学生自主参与解决问题心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”操作实践过程是一个手脑并用的过程，是培养学生技能技巧，促进学生思维发展的一种有效手段。现在的数学教学要把数学课堂设置成一种活动，创设运用数学知识的条件，给学生以操作实践的机会，让学生在做中发现、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，从而让课堂成为学生活动的天地，展示自我殿堂。如，在教学“平行四边形的面积计算”时，教学目的是让学生掌握“底X高”的公式，但教师抛开教师讲解、演示，学生坐着

7、听的枯燥方式，而安排了让每个学生多次动手操作的活动。（1）利用每个学生手中的透明方格纸，数数手屮平行四边形面积的大小。（2）利用手屮的工具，参与平行四边形的割补活动。在割补时，学生就会想到怎样割？怎样补？为什么要剪成长方形？渗透了转化的意识。（3）运用手中的尺子来量手中平行四边形的底和高，來检验面积公式。从课堂上來说，学生虽然仅仅是在纸上测量平行四边形的底和高，但如果学生回到生活中，就会运用它去解决实际问题。这样的实践活动，更贴近于学生的生活，更易于学生的接受。通过动手操作实践，激发学生的探索兴趣，促进学生自主参与知识的探索过程,感受到数学与实际牛

8、活的密切联系，体会到数学巨大的应用价值，从而解决问题。四、开放课堂，培养学生自主参与创新意识《义务教育数学课程标准》指出：