九年级语文下册第四单元13《短文两篇》教案2新人教版

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1、13　短文两篇【知识目标】1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。2．理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。【能力目标】1．理清两篇文章的思路，理解作者的观点。2．对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。3．初步学习驳论文的写法。【德育目标】激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。1．真正理解两文的读书观点。2．激发学生对读书的兴趣。3．掌握两文的论证方法。4．怎样正确理解“不求甚解”的含义。5．学会比较阅读，分析两文论证方式的不

2、同。初步领会驳论文的写法。一、导语设计十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。说几句有关读书的名句：“读万卷书，行万里路。”可否知道，我们为什么要读书？1．本文让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。2．你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来。二、资料助读培根(1561－1626)，英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著书。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面的

3、主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。马南邨(1912－1966)，邓拓的笔名，福建闽侯人。1929年，17岁的邓拓考入上海光华大学，18岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城”的志向。25万字的《中国救荒史》，已经展露出一个青年历史学家的才华。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏，一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于

4、乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。文体链接杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。　　杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点，有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。三、默读课文，

5、初步感知要求学生自主圈点不认识的字词，初步理清作者的观点、文章的论证思路，标画论证方法。特别提示比较阅读，关注两篇文章的论证方式有何不同。1．字词积累。(1)读准下列加点的字。狡黠(xiá)　　咀嚼(jǔjué)　　诘难(nàn)　　滞碍(zhì)死抠(kōu)豁然(huò)迂腐(yū)(2)理解重点词语的含义。藻饰：修饰文辞。狡黠：狡诈。诘难：诘问，为难。吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段、词句，指读书局限于文字的推求。不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于了解个大

6、概，不作深入理解。咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义，指过分注重文字而不去领会精神实质。2．简要交流两篇文章的论证方式有何不同。允许学生的独立思考和个性化见解，为下面讨论作根基铺垫。四、重读《谈读书》一文，理清文脉重新默读《谈读书》一文，进一步理清文脉。学生自主交流：本文围绕“读书”这个话题，是从哪几个方面展开论述的？允许学生的个性理解。教师引导明确：第一，从开头到“全凭观察得之”，阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才，重点阐述读书的好处。而后从反面指出读书中的三种

7、偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。第二，从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，阐述读书的方法。指出读书要仔细思考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。在分析读书、讨论和作文的不同作用后，提倡读书和讨论、作文、做笔记结合起来。第三，从“读史使人明智”到结尾，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。先说明各种学科的书籍，阅读后

8、都有塑造性格的作用；再说明人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。五、重读《不求甚解》一文，指导学生列提纲重读原文，整体把握，引导学生抓住各段中心句、关键词，列出本文的提纲明确思路。　思考：本文批评什么观点？作者是怎样一步步地驳斥对方论点的？同时阐明了自己的什么观点？进行小组交流，明确：这篇杂文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自