新课程下高一历史教学的困惑与对策

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1、新课程下高一历史教学的困惑与对策新课程改革实施已经进入到第七个年头了，我们学校高效课堂的构建初具雏形。各学科组的科任老师对于新课改下的高效课堂教学进行了许多有益的探索如：化学组袁媛老师的《高中化学课程反思》，语文组王凯老师的《“三提式”作文教学》，再加数学组乔慧峰老师的《转化与化归思想方法的应用》等。这些文章在总结归纳本学科教学方法和规律方面做出了有益的探索，值得我们教学一线的教师学习。大学毕业以来，从事高中历史课的教学工作已近七年，经历了从旧教材到新课程下历史课程教学的转变，深深的感觉到历史教学难度的加大。女口：教材编排体例新，内容上中西贯通，每一节的容量相当大。这给身处

2、一线教学的历史教师带来了新的挑战，同时也给高一新生的学习带来了视觉上和方法上的冲击。一、学生学习的困惑1、初高中历史教学的承接不足：我们安塞深处中国内路的黄土高原，历史上经济文化发展比较滞后。近十几年来随着县域经济的快速发展，县上对教育方面的投资比例逐渐增大，教育基础设施日益完善。但在教育观念上仍然存在一些值得思考的问题，其一：基层乡镇初中师资力量的匮乏，非专业出身教师代相关科目的现象不少，数学出身的代英语课，语文出身的代政治课等。更有甚者，其他科目成绩不突出的就被发配到历史课堂，这样教师在授课方面存在先天不足，难免会出现“后天畸形”的现象。其二，传统的教育思想告诉师生和家

3、长们语数外是必须要学好的，其他科目如政史地等为“副课”。其三，中考政史地为开卷考试。以上种种因素导致学生在进入高中以前历史科目的基本功不扎实，对于地图等作为历史科目“载体”的功能认识不足，与历史课相关的政治常识（如：经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识等）匮乏。由此可见高一新生的历史教学工作起步是极为艰难的。2、学生基础差（知识面窄尤甚），学习方法欠妥鉴于上面谈到的初中历史教学现状，高一新生的历史及相关学科如地理知识的储备极为薄弱。比如在学到古代希腊、罗马政治文明这一专题的时候大多数学生对于“希腊”和“罗马”这两个名词很陌生，以至于回答罗马帝国疆域规模时有同学手足无措

4、，完全不懂如何去做。大多数学生无心也无力去购买课外书籍，或者关注新闻，以至于大多数同学上了高中对世界上主要国家的地理位置，国家概貌都不甚清楚，这也是历史教学中的一大瓶颈。在学习的过程中部分学生存在“三个被动”，即被动听课，被动记笔记，被动写作业等现象。这一点在普通班尤为严重，存在三个被动的因素可能在于不预习课文，学习目的不明确（强调记笔记才会记，不强调根本不会去记）等，其次表现在对历史课的懈怠，大多数同学认为历史课就是讲讲故事，大家听个高兴即可，下课从不复习。（据调查，课外读书时间阅读历史书的同学极少）历史课程的功能认识不足是导致本学科作业完成质量远远落后数理化等科目的一个

5、重要原因。3、学生答题（主观题）存在口语化、方言化、随意化趋势高中学生历史主观题的作答一般存在以下几个方面问题：答题不规范，史学思维意识不足（论从史出），各学科之间的知识欠缺联系等。这三个问题是历史教学过程中学生都会出现的问题，属于正常范围。从近几年的测验及考试情况来看，学生在回答主观题的同时，口语化和方言化现象日趋严重，是历史教学过程中教师不断面对的新课题。女口：高一历史必修一地图册上的相关练习问道：“如何评价秦始皇？”有学生答：“皇帝是一位有胆足智多谋的统制者（，制’字错，应为，治，）”，还有学生答“千古风流人物，虽然暴烈但是也为国家操劳许多”；有学生在回答罗马帝国规模

6、时只有如下一段话“地中海边缘地区以及身（sheng）在北海的不列颠”。4、教师教学方式存在不足课堂教学环节中，补充的内容过多，课堂上没有留给学生三到五分钟的巩固时间。如果学生在课下不及时复习的话，对学过的内容就很容易遗忘。还有由于课程任务繁重，在每节课前，很少对学生就上一节的内容做一提问，这样就很难督促学生在课下去主动的读背或理解，容易造成松懈的局面。在作业批改方面，对批改过的没有做完的同学，只是在书上附以相应的语言文字，或者打一个“？”。没有去再次的收交复查，许多学生又表现出了太多的惰性，结果很多时候学生根本就不去补。长期以来的话，学生就容易懈怠历史这门学科。二、教师教学

7、的对策1、真正落实课前预习工作，指导学生学会自主学习针对学生学习基础弱，方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式，采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。）这样，在教学新知识之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上，让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识，历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。2、互研