新课程高一历史教学中的困惑和对策

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1、新课程高一历史教学中的困惑和对策南昌一中陶泳［摘要］2008年，我省止式实施高中新课程标准。与IH课程标准、IH教材相比，新课程标准、新教材有了革命性变化。虽然一些省区市已经实施了-•轮，但显然没有放之四海而皆准的经验和模式。在我省新课程的实践过程中，必然会出现种种问题，出现-•系列才盾，心生许多困惑。只有在实践屮勇于探索，才能解决这些问题和矛盾，走出困惑，到达成功的彼岸。新课程改革既是机遇乂是挑战。如何抓住机遇，直而挑战是每一个教师必须优先考虑的。［关键词］新课标，新教材，矛盾，困惑，对策历史新课程实施伊始，犹如长征，一路艰辛。在课改实践中，肯定

2、会遇到不少问题与才盾，解决好这些问题与矛盾，将会极人推进历史学科新课程改革。笔者拟就高一阶段如何有效地使用高屮历史新课程教材，略述管见，以求抛砖引玉。一、面临的问题与矛盾1、新教材容量多、难度大与有限的课时的矛盾。新课程教材是按照专题单-元的形式编写的。具有跨度人、难度高、学术性强的特点。这可能导致两种错谋的做法：一是拼命赶进度，教师在授课时如蜡蜓点水，学生学习则如定马观花。教学效果不佳；二是1師何俱到，每一个知识与概念均力求讲透，结果，教学进度缓慢，课时不够，教学任务无法完成。例如，高一上学期耍求修完新教材《必修I》，计有八个单元，二十七课，另加

3、一堂活动探究课。安排的理论课时为三十六节。而扣除法定节假日、各种考试、校运动会等，实际课时不足三十六节。2、初中历史教材、高一学生认知能力与课程要求的矛盾。一般认为历史知识,分为“陈述性知识”和“程序性知识”。所谓“陈述性知识，'是指“知什么“的知识。它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现彖）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”是“知如何叩勺知识。历史程序性知识的学习,主要包括:第一，学习研究历史的基本方法，譬如，分析史料证据，尝试用史料证据建立“事实=第二，学习-•些历史学的重要概念，如“变迁”、“发展”、“原因

4、和影响”“比较”“特征”等。概括地说，就是学习阅读史料，辨别史料，诠释史料，并运用史料作为证据去认识过去。“陈述性知识”的学习是“程序性知识"学习的基础。目前，初中主要学习“陈述性知识”，高中“陈述性知识”和“程序性知识”有了较紧密结合，但侧重“程序性知识”学习。受重理轻文观念和中考制度的制约，初中学生基本没有掌握基础知识，更没有建构起知识结构。导致升入高屮的学生历史知识出现空白和盲区。而新课程的内容乂有较人的难度，许多知识的专业性极强，学生很难理解教材中看似没冇因果联系的事件或现象。同时，处于少年期的高一学牛认知能力不高。因而，许多深奥的历史概念

5、和历史结论，难以掌握。高一学生较难适应新课程高屮历史课程的学习。3、教师知识、能力储备与教学要求的矛盾。教师是新课程的最主要最直接的实施者和最重要的人力资源。新课程改革的成败很大程度取决于教师对新课改的态度及教师的素质。新课程对教师素质提出了更高的要求。历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识Z间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还应具有一定的学科科研能力；教师既是学生学习的组织者、促进者、合作者、成长的引导者、教学的参与者，同时也是课程的开发者。但是口前髙中历史教师的状况是：中老年教师由于长期应试教育的积淀使

6、得他们对新课改心存疑虑。青年教师教学时间短，课堂教学的知识、方法，教学经验、驾驭课堂教学的能力，都需要历练、积累。这种局面，难以适应新课程的要求。4、新课改缺乏科学的教学模式与教师需求的矛盾。实行新课程实施前夕，笔者既接受过了培训，也作为辅导员指导了其他老师。笔者发现，这种培训侧重理论指导，对实际教学的指导作用不太明显。参加新课程培训的老师普遍希望：“培训减少一些理论形式的讲座，增加教学实践的指导；组织听示范课，请专家对这些课进行点评；确立一种科学的有示范性作用的教学模式以指导高一历史教学。”但是，目前新课改尚处于探索阶段，缺乏科学的且具备广泛示范

7、性意义的教学模式，因此，在实践中，教学有可能走入两个误区：一是“穿新鞋走老路”，仍用老一套教新课程；二是随意“创新雹5、新课程版本多、内容多、难度大与课堂教学对双基要求把握程度的矛盾。几个出版社的教科书对同一个知识点编写的难度深浅不一，令一线教师感到困惑，教师对教材也很难取舍。例如必修III笫一单元“中国传统文化主流思想的演变"，课标耍求：“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。”大象版、人教版只谈及二程气程颐、程颍）、朱熹、王守仁而岳麓版则增加了陆九渊；人民版最多，把周敦颐、邵雍、张载也都编了进去。岳麓版、人民版内容对屮学生来说均显偏深

8、，给教师的备课也增加了很人的难度。6、评价体系要求不明与教师如何把握教学的矛盾。最令广大教师乃至学牛、家长、学校忧心的是，