新课程背景下小学日常教学中的困惑与对策

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1、新课程背景下小学日常教学中的困惑与对策［摘要］新课程背景下，有许多教师心存不少疑惑，主要冇：新课程理念如何转化为日常教学的常规行为，在教学实践中怎样才能实现三维目标的有效整合，课堂教学中究竟该如何选择有效的问题教学等。在这些困惑面前，教师应采取的主要对策是：有效学习、积极反思和团队合作，并将这三者有机结合。［关键词］新课程；日常教学；主要困惑；对策回顾新课程课堂成长的曲折过程，一些新的困惑在教学实践中也H益突显，给教师的口常教学的顺利开展带來许多不利因素。一、主要困惑1•新课程理念怎样才能转化为日常的教学行为。新课表提出：“教师应认真钻

2、研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”其中的“正确理解”和“创造性地使用教材”点燃了教师挖掘教材、创新教学的兴趣。然而，目前小学的一些课堂，出现太多这样的现象：把《花钟》上成了一节绘画课，把《晏子使楚》上成了一节表演课……学生的思维被调动起来了，学生提出了冇价值的问题，发表了非常精彩的观点和看法，但是并没有领会编者的意图，并没有完成课程目标，学生的读写能力也没有得到提升。产生一系列的问题，是源于教师对新课程的片面解读，对教材文本的不理解与不尊重。由此可以发现，许多教师在教学实践中都存在这样的困惑：新课程理念怎样才能转化为日

3、常的教学行为呢?2.在教学实践中怎样才能实现三维目标的有效结合。新课程确立了知识技能、过程方法与情感态度价值观三维一体的教学日标，它是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。设计准确、科学的三维目标，是成功实施课堂教学的前提和基础。在教学实践中，因认知的肤浅，有的教师认为，三维目标Z间的关系是越靠后越重要，似乎情感态度价值观是教学的最高境界；还有的教师认为，情感态度价值观能像知识技能一样“教”给学生。这样一来，教学中就出现了三维目标被分裂的现象。3•课堂上应该由教师设问还是应该由学生提问。在教学过程屮，教师总是鼓励学生不断提出问题，然

4、示围绕着学生的问题展开并生成课堂教学，这样，学生的主体性才能够得到充分发挥。但学生对文本的理解比较浅显，难以挖掘教材的深度，所以一些教师认为，在教学中应该由教师先设计好问题，然后提出来让学生分小组讨论，这种方法可以让学生直奔教材的重（难）点去解决主要问题。二、对策教师在H常教学中存在各种各样的困惑是正常的，并不可怕，只要正确面对、积极面对，就能化“困惑”为“资源”，让教师在释疑解惑的过程中收获专业发展与成长。1•冇效学习，促进教师可持续发展的基石。教师在生涯中扮演的是教书育人的和色，而往往容易忽略自己还应是个学习者。在这样一个变革的时代

5、里，教师学习与工作的关系愈加密切。有效学习是教师可持续发展的基本条件，教师的学习是解决自己工作中的需求，通过解决问题的过程，促进自身专业的发展。在有效学习中，教师要将他人成功的经验和理论认识作为自己发展的起点，将他人成功的经验与理论内化为自己个性的新思想，用以解决教学中的困惑，让自己“站在巨人的肩膀上”看世界。在有效学习屮，要对自己遇到的问题、取得的经验、获得的启发及时总结归纳,在实践中学习，在学习中研究，在研究中反思，在反思中提高。2•积极反思，促进教师专业成氏的助推力。美国教育心理学家波斯纳说：“实践加反思等于教师的成长。”可见，教

6、师在困惑面前，在专业成长过程中是离不开反思的。而面对新课改，教师必须重新审视自己，要从自身角色定位去反思，在不断反思屮树立终身学习的理念。更重要的是，教师要从日常教学的各个方面去深刻反思，女口：课堂如何落实三维目标？哪些学生需要特别关注？课堂上是否总是自己在提问，应选择什么时机也让学生问一问呢？怎么用教和学的理论來解释自己的课堂呢？上课时改变了预设的哪些内容，为什么？课堂上困扰自己的问题是什么，怎样才能找到答案呢……积极反思这些问题，教师就可以判断自己是成功完成了课堂预设目标，还是需要重新设计或试一试新的教学策略。只有当教师的教学与反思

7、有机结合起来，教师才有可能解决教学中的困惑，使经验上升到理论，进而获得持续进步的动力。3•团队合作，促进教师队伍成长的必由之路。教师的工作是一种群体和个体性相结合的工作。教育教学屮的许多困惑，仅靠教师个体的学习和反思是不够的，是不能得到完全有效解决的。因此，面对困惑，教师更需要相互切磋、相互借鉴、相互批判、相互启迪，发挥集体力量，集中所有智慧，这样，困惑才能迎刃而解。在教学活动中，学校可利用多种教研活动来促进教师之间的相互交流与合作，各个教师可以经常围绕一些教学问题互相探讨，从而促进教师队伍的快速成长。责任编辑沁砚