新课程语文教学评价策略

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1、新课程语文教学评价策略阿基米德说过："给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。如何在语文教学中，通过评价既能帮助学生提高学业成绩，又使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性的健康持续发展，从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试，浅谈几种评价的策略，与同行们商榷。1.激励是教学评价的精髓新课标明确指出，全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。课堂评价的诗意主要是指教师评价要具有人文主义思想，要用赏识的眼光看待学生的每一点进步。法国

2、诺贝尔奖获得者贝尔纳所说：“创造力是没法教出来的，所谓的创造力教学，指的是所有学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”课程的教育理念也强调课堂教学是一个师生相互欣赏相互创造的课堂。因此，在语文课堂教学中,教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。以往的评价以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。可以这么说，激励是教学评价的精髓。评价应是无形的激励。教师的积极评价，会

3、有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。所以，教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生……教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因。从而增强学生主动发展的内部动因，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。1.多元感悟、把握评价的目标新课标确定了语文课程的总体目标，如：情感与态度的评价，包括对形

4、式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。对不同目标的评价，可以通过设计不同的问题或场景来进行评价。如对某一方面知识与技能的评价，可以在综合的问题情境中进行评价；对情感与态度的评价，可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价。比如：期末质性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶

5、段的学习。1.灵活选用整合评价的方法在实践中应以一种整合的思想，针对不同评价内容、目标或场景，选择最优的评价方法。具体应注意以下几个结合的灵活选用：(1)定量评价和定性评价相结合。在教学活动中对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价,也可根据需要和可行性进行量化评价。定量评价和定性评价做为两种评价方式各有其存在价值。定性评价揭示了被评价者最生动最全面的一面，能使评价者发现教育中最有意义、最根本的内容。定量评价由于客观、精确性、标准化、易操作等特点，一直以来倍受推

6、崇，是传统评价采用的主要方法。两种评价方式的结合能获得较好的效果。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，可以采用百分制、等级制等方式。定性评价可以采用等级加评语的方式进行，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。(1)过程评价和终结评价相结合。过程评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教学的结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进"教”和“学”，推动学生发展。语文思考和问题方面的

7、评价，更多地是在学生学习过程和解决问题的过程中进行考查评价，情感与态度方面的评价也主要是通过教学过程中对学生的参与与投入等方面进行考查评价。在实际教学中，我运用档案袋、成长袋等方法，引导学生记录自己的学习语文轨迹，了解自己学习的发展状况，进行过程评价，体验学习的成功，收到很好的效果。终结性评价是一种鉴定性评价，它一般不涉及教学的活动，而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。(2)横向评价与纵向评价相结合。评价主要以学生各自的起点为参照，强化纵向比较，弱化横向比较，倡导每一位学生在原有基础上通过努力有提高了就是成功，就

8、应该受到表扬。(3)知识能力评价与非智力因素评价评价想结合：教材把课标教学要求具体化了，因此，我们应当认真钻研教材,找出每一课时、每一单元、每一册教材中的知识点。另外，我们应该分析每个学生的能力状况，从而构建一个知识能力评价系列。同时，要注意对学生学习语文时所表