新课程标准下开展化学探究性学习

《新课程标准下开展化学探究性学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索湖北省宜昌市第七中学刘四方作者按：新课程标准下如何开展探究性学习？作为先行一步的省级课改实验区一一宜昌，课程改革正如火如荼地进入第二个年头。教师们正以饱满的热情将探究性学习逐步引向深入，在实践中努力探索，在探索中不断实践。经过一年多的实验，已取得了一些成功的经验和做法。本文基于九年义务教育化学课程标准大力倡导探究性学习，结合自身实践拟就初中化学（九年级）教学中如何开展探究性学习提出自己的思考：课堂是探究性学习的主阵地；教材是探究性学习的信息源；开放的实验室是学生自主探究的舞台。从而使学生从活动探究中体悟探究的成就感，培养了学生

2、实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。关键词：课程标准探究性学习初中化学实践一、解读新课程标准，倡导探究性学习全FI制义务教育《化学课程标准（实验稿）》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中开明宗义明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施

3、模式，就决定了学生“奴隶式”的被动学习地位。《化学课程标准》将科学探究作为一种垂要的学习方式，十分重视和强调学生口主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架,重新注入新的课程理念,构建新的课程标准。可以这样说,新课程标准的实施，是所育学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念，在科学（综合）课程或理科课程中大力倡导探究性学习。倡导探究性学习，其日的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

4、正因为探究性学习旨在提高学生的化学科学索养，显然化学科学索养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学牛发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学牛被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学纶的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行Z有效的模式，只有这样，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程屮培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判

5、断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和介作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立，也将会大冇裨益。在《化学课程标准》中把科学探究列为内容标准的五大主题的笫一主题，足见其科学探究的突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。所谓探究性学习是由学牛在学习和社会牛活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过口主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索

6、过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提髙创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。学生学习“科学探究”，一要理解什么是科学探究；二要通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握探究学习的学习方式。具体来说，在化学教学中提倡科学探究，必须改变学生被动、机械的化学学习方式，打破原冇的以知识为中心的学科本位内容体系,强化学生的过程体验，丰富学生的学习情景。二、开展探究性学习，课堂是探究性学习的主阵地探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目Z中，因此在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究，但首先要把教材规定的探究活动做好。rti于探究性学习不是以获

7、得知识作为终极H标，更不以“授受”为主要手段，而是注重以已冇的知识去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识新技能的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征而立足于科学精神和科学态度养成的学、思、悟、用四者相结合的一个互动过程。课堂永远是探究性学习的主阵地。一年多来，我们始终立足教材,在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。主要开展了课题式的探究。首先rti教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确立口（2的设计课题，然后学化用--周左右的吋间查阅资料，独立或小组合作设计初步方案交教师审阅，从中先出具有代表性的方案（可行的与不可行的），集中在课