新课程背景下艺术教学的学与教的研究-【课题研究精品】

《新课程背景下艺术教学的学与教的研究-【课题研究精品】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、一、课题界定与核心理论课题的界定新课程：是指新一轮皋础教育课程改革。艺术：用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏曲、电影、曲艺。艺术教学的学与教：是指学生在教师指导从阅读、听讲、研究、实践中获得艺术（包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏曲、电影、曲艺等）过程中的行为的有关知识、技能，教师传授的行为。1.新课程背景下艺术教学的学与教的研究：即根植于现有的学校教育，相对于教学大纲而言，在新课程标准下注重“以学为本”，进行“因人而界”的有计划、有组织、有冃的的艺术教育，并对这一教育中“教”与“学”的相关特点和规律进行理性的分析。主要内

2、容：“以学为主”，将音乐、美术进行交融,把雕塑、建筑、戏剧、舞蹈、影视等也融入艺术课堂，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质，并使艺术学习更有趣、更容易，使每个学生获得成功感。通过对本课题的研究，使艺术教育更适合学生人格的健全发展的要求。课程研究的理论依据后现代主义理论后现代主义理论志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式,倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”、尊重“他人”的美德，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格。这正符合了艺术教育的发展目标，让

3、学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展。马克思主义的理论马克思主义理论提出，在艺术教育中，学生不是消极的接受者，而是积极的参与者、创造者。教材、教案、教学过程，都有许多的未定点和空白点，引发学生去参与、创造。艺术教育理应是由教师、学生、艺术家、作品和世界构成的开放式的系统。它们之间总是在相互联系、相互作用中产生新质。建构主义的理论建构主义(constructivism)是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学牛学习，和学牛“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。建构主义把教学视为学生主动建构

4、知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人合作，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合作者。发展性评价理论评价是整个艺术教学的重要环节，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价旨在促进发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。二、理论假设与研究目标理论假设通过对新课程的学习，在艺术教育中培养学生创造美鉴赏美的能力，培养学生高尚的审美情趣。通过开展这一课题的探索研究，使教师能够把艺术方面知识与技能的传授过程变

5、的更适应学生全面发展的需要，使教师的“教”更好的为“:学”服务，使“教”更好的服务与“学生的发展”，在新课程背景下充分实现艺术教育的目标。研究目标通过课题研究，了解艺术教育的性质，价值，建立多门艺术学科的沟通与交融，促进综合艺术能力的形成。通过课题研究，改变艺术学习屮的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生轻松快乐的掌握技能，使“教”更好的服务与学生“学”。通过课题研究，使学生形成艺术经验和艺术能力，获得人文素养，促进学生个性的完善与发展，实现艺术能力与人文索养的整合发展。三、研究内容设计1、通过新课程的学习，牢固树立“一切为了学牛发展，，的理念,“以学为木，'

6、发展学生的综合实践能力和探究发现能力。2、通过问卷调查,了解每个学生的特点以及对与艺术教育的要求，研究出适合不同学生的教学方法。3、通过举办学校艺术节，培养学生的自信心，给学生提供展示自己艺术才能的舞台。4、通过经常与学生交流，及时了解学生学习艺术课程的兴趣、效果以及学生对于教师教学方法的反馈信息。5、制定艺术教学学与教的详细方案，培养学生艺术的感受、想像、创造等现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质，探寻提升艺术教学质量的有效途径。四、课题过程设计1、准备阶段（2004年12月—2005年1月）：进行课题方案的设计，做好研究前的各项准备工作。2、实施阶段（2005年2月—2006年

7、6月）：做好资料的积累工作，根据研究进展情况，组织交流、研讨等活动。3、结题阶段（2006年7月—2006年8月）：撰写研究报告、论文等，完成课题总结。构思下阶段的研究，推广研究的成功经验。五、研究方法设1、调查法：准备在研究前期，针对学生艺术素质的现状开展调查。2、文献法：结合本课题的研究内容，认真学习相关理论专著，增强教师对实施木课题研究的口觉性及课题研究意识。3、个案分析法：选择不同班级、原有基础等方面有代表性的个体学生进行建档分析。4、