新课程背景下的幼儿园课题研究

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1、新课程背景下幼儿教师的课题研究江汉大学实验师范学院武汉幼儿教师培训中心夏宇虹随着《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有五年多的历史，也即将进入一个全面推广的阶段.我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不只是“文本课程”更是“

2、体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。因此，我们说基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革。也正是这场变革，促进了我国基础教育新课程改革的创新与发展。一、教师在课程改革中的作用英国著名课程专家斯滕豪斯认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程变革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没

3、有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。 20世纪60、70年代“结构主义课程改革”运动的失败使人们认识到当初的新课程改革并非因为新课程本身不科学才遭致失败的，而是因为课程决策者与课程实施者之间相互隔离，缺乏对话与交流，才使得新课程在课程实践中没有被真正推行下去。那次失败的教训给了我们一个重要的启示：课程改革没有课程实践者——教师的参与是不行的，课程决策者与课程实施者之间的对话、交流和合作是新课程的教育理念与行为落到实处的前提与基础。教师在课程改革中的作用是有双重性的：一是积极促进作用，即教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；二是消极

4、甚至抵制作用，即教师没有或者反对把新的课程理念落实到实践中，从而使整个课程改革的目的难以得到实现。作为课程改革本身来说，它自然希望教师在课程改革中能发挥积极促进作用，使课程改革达到“革而且新”9的目的，在新一轮的课程改革中，教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过思考做出教育、课程决策的自主实践者，承担起远比传递他人预定的课程复杂得多的责任。作为幼儿园课程改革的纲领性文件和指导幼儿教师将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转换为教育行为的指导性文件，新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，新《纲要》的教育理念

5、与精神的贯彻实施关键在教师，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对幼儿教师的要求。因此，幼儿教师需要重新思考自己在课程改革中的角色定位问题，转变与新课程改革理念不相适应的观念与行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。课程在教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，是人才培养的蓝图。因此，课程改革是教育改革的核心内容，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，也带动了教师专业化的不断更新和成长，在新课程中教师的角色多元化。二、教师在新课程中的角色的转变陈旧落后的观念是束缚人们活动的枷锁，要全面实施素质教育，必须更新教育者头脑中的一些传

6、统的教育观念，只有具备了先进的教育观念才会有先进的教育实践。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要做好以下角色的转变1．变传统的“教书匠”为促进者l新课程要求教师的角色不再是单纯的信息传递者、讲授者，现代教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习，独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。2．变传统的“管理者”为引导者l新课程的教学过程不是学生被动地

7、接受教师制定的“格式化”的知识，也不是忠实地一成不变地照本宣科，而是师生共同开发课程、丰富知识的过程。教师放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧火花，闪出创新、闪出个性。3．变传统的“灌输”知识为“平等中的首席”。l作为知识传授者的角色不再是教师唯一的角色。师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，成为学生中的“首席执行官”。师生关系融洽和谐，学生体验到学习的乐趣让每一个学生找到和成功，抬起头来走路，做学习的主人，努力形成自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。94、变课程执行者为教育研究者“课程执行