新课程下的教学设计策略

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1、新课程下的教学设计策略在新课程标准理念下，教学设计应更注重如何创设生动活泼的教学情境，更注重如何提供并运用各种学习资源、营造学生自主学习以及师生协作的合作学习环境。一、内容设计科学化1、教学内容本身要有科学性，教学设计时首先要做到内容准确无误，符合科学规范。2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律，因为学生的学习心理规律也是科学的总结。对教学内容进行设计时，教师应该首先考虑哪些教学内容是主要的，要完成这些教学内容要花多长时间，这就要设计的科学。二、形式设计趣味化对同一个教学内容，所使用的载体形式不同，收到的教学效果就绝对不同。凡是学生喜闻乐见的

2、形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体，教师在日常生活中，要留心学生们喜欢的东西、发现学生喜欢的形式。三、结构设计生动化将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的，这里用一种形式，那里又用一种形式，这样整节课的连贯性就不强。只有通盘设计一节课，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容和形式的巧妙设计，才能为上好一节课做好充分的准备。如果教师知道了教学设计的规律，对教学内容如何设计，比如，如何改造教学内容，如何安排教学顺序，如何让设计的内容既符合科学性又符合学生的心理认知规律，应该有自己的

3、一套方法了。对教学形式如何设计，比如，运用讲故事法或是孩子们喜爱的游戏名称的形式，教师们会根据自己的学生的特点进行设计。我们认为，设计一个好的教学设计并不是很难，但是，将这个好的设计具体实施到教学中，并达到好的教学效果，就不是件容易的事了。下面就一起探讨教学设计的实施的有关问题。新课程教学设计的实施一、作为组织者如何调控应变进行好教学设计之后，就要把设计好的教学过程与步骤付诸实施，实施得好不好、巧不巧，就要看教师的调控应变能力了。案例1教师出示一道看图写算式的题目，按惯例请同学们观察图片描述一下。一生说：“荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，’啪，地一

4、声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈了老师表扬了这个学生，并说他语言表达流畅，想象力丰富，还鼓励其他同学向他学习。这下可好，……，两名同学说完'老师正想让大家列算式，可学生们不依不饶……数学课堂成了想象王国。越是公开课，越易出现这种现象。可以肯定，这位教师的课前设计绝对不会是这样的，是教师的课堂调控能力不强。教师作为课堂教学的组织者，不仅要随时调控学习的方向，还要随时调控学习的进度，这种调控要求教师随机应变。案例2—位教师在上二年级“分苹果”这一教学内容，“小熊的果园经过精心管理，大丰收了，今天，它准备了12个苹果，想请4个好朋友小兔子到

5、家里做客，现在我们用圆纸片“苹果”请你们帮小熊分一分，看看每只小兔可以分到几只苹果？”然后，学生们都以主人的态度积极地投入到分苹果的活动中去了。正当学生们积极表述自己的想法时，突然有个学生站起来说：“老师，我有一个问题，如果小兔吃不完3个苹果怎们办啊？”讨论与交流：如果你是这位老师，你会怎么办？在过去的教学中，你一定也有被学生的意外问题打乱教学计划的经历吧？请你回忆一下这一过程，现在用新课程的理念对你当时的教学调控应变行为做出反思。二、作为引导者如何启发思考在新课程实施中，教师除了是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者。引导者的主要任务就是如何启发学生思考

6、。案例1三个父亲对儿子问题的不同回答方式（关于蝴蝶和蜜蜂飞行时翅膀的声音）三位父亲不同的教子方法。一种避而不谈，一种直接告诉答案，传统教学，直接讲授法，这也是一种引导方法，一种是创造一种情境,用一张纸做教具抖动的情境，并设计成让孩子自己动手，通过试验，孩子对问题的答案豁然开朗。这个答案是来自于孩子自己的领悟，这是学生知识的自我建构。新课程下的教师，要做好引导者的角色，提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。这位父亲，把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计理念”，如何贯彻“活动化设计理念”，如何启发学生的思考和创造性，发挥到了极致。另外，教师的引导，不仅要对学生的

7、思考方向进行引导，还要对学生的难点与疑点问题进行引导与讲解。如何引导，如何讲解，这也是很有讲究的。案例2教师出示问题：某年级一班有46人，一班人数比二班少4人，二班多少人？一生答，二班人数是：46-4=42人。这位教师只注意了这个结果是不对的，却一点也没有注意这个学生为什么会这么想，因而只问全班学生这种做法对不对，全班同学齐声说“不对”后，一位学生作出了正确的解答：46+4=50。这位教师对对的和不对的都没有任何评解，就接着往下进行了。教师的引导作用根本没有发挥，自然后续过程中，又有学生出现类似错误。讨论与交流：如果你是案例2中的老师，你怎么理解学生出现这种

8、错误的原因，你会怎样引导学生思考，认识自己思维上的问