新课标教学研究案例

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1、新课标教学研究案例——《送小蚂蚁回家》六师二附小郭岚一、创设情境，导入新课。环节1:画面导入，感受夏夜。上课伊始，我伴随着音乐，出示了一幅夏夜的画面。我通过优美的语言把学生带入课文特定的故事情境中。咅乐结束，我请学生说说：你觉得这个公园里的夏夜怎么样？随机出示课文首尾两节，指导读好句子。说明：首先，美好而宁静的夏夜，是这个故事特定的情境。在整个教学过程的第一板块，我通过恬静的音乐，美丽的画面，形象的语言创设情境，再现了这个美丽的夏夜；又通过看、听、说、读，让学习欣赏美、感悟美。这不仅使学生充分感受到夏夜的美好宁静，也为以后读懂课文内

2、容，感悟朋友间真诚相助的美好情感作了必要的铺垫，是本文情意口标浅层次的渗透。其次，在这一环节，我附带学习生字“静”，这里着重要求学生借助拼音，读准“静”的后鼻音。环节2：动画导入，揭示课题。1、播放动画，请学生边听边记：故事中有谁。说明：动画演绎是最形象生动的教学手段。它能大大激发学生学习课文的兴趣，同时又是听说活动的有效抓手。我在看动画，听故事之前提出明确的要求：边听边记，故事中有谁；Z后能完整、清楚地回答。这一设计的目的就是培养学生专心听、用心记、完整说的学习习惯。根据学生所说的，我把事先做好的词语卡片，依次竖着贴在黑板的一边。

3、（出示四个词语）2、自主学习4个生字。接下来就是学习生字词。我把其中的3个带生字的词语搬到媒体上，引导学生自主学习。具体是这样操作的。先是在生字上注明了拼音，请学生根据拼音，自己拼读；再去掉拼音，读字连词；然后要求学生观察这三个生字有什么特点？再来记这个“莲”o最后，打乱顺序，认读生字，并回到黑板上的词语卡片，引读四个词语。（媒体逐步演示，边演示边说明）说明：这里，我要说明的是，我的教学设计是从词语到生字再到词语，走一个来回，指导学生自主学习4个生字。首先，我在独立识字的过程中，给学生充分的时间练习借助音节拼读，逐步达到熟练拼读音节

4、的目标，同时也养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。在读准字音后，我把“蚂、蚁、萤”3个生字拎出来，让学生说说三个生字有什么特点？前者体现的是教师的主导作用，后者则是发挥学生的主体作用；即在教师的提示下，让学生去观察、去思考、去发现：昆虫的名字里大多带“虫字部”，带“草字头”的字往往与植物有关。这样便渗透了形声字部首表意的特点，也教给学生独立识字的方法。3、揭示课题，齐读课题。二、以读为主，学习课文。环节1：初读课文，整体感知。初读课文有2个要求，A自读课文，读准生字字音，读通每一句话。B读后思考：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生

5、了什么事？说明：前一个要求是读的基本要求，让学生能够读通课文,不加字，不漏字，读准字音，读通句子，并在开火车分节检查朗读课文中纠正难以读准的字咅，难以读通的句子，为后面了解课文内容奠定基础。后一个要求是要学生在自读的基础上去感知课文内容。课堂上我是这样操作的:当学生说到“小蚂蚁掉进池塘里,睡莲如何帮助小蚂蚁”的时候，我移动黑板上的词语卡片，并添上箭头，板书一个字“救”；当学生说到“蜻蜓和萤火虫一起把它送回家的。”时，我又继续这样完成板书。如果学生仅仅说到“萤火虫照亮道路，蜻蜓背着小蚂蚁飞回了家。”教师可以及时点拨：“原来是蜻蜓和萤火

6、虫一起把它送回家的。”同样继续完成板书。然后教师要求学生根据板书提示，用一两句话完整而简要地说说课文大致内容。（媒体演示操作过程）说明：这里我想说明的有3点。1、在集体交流的过程屮，虽然我也关注学生表达语句的规范，但我并不苛求回答的完整。因为这里只是耍求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。2、了解课文内容，这是本阶段教学的重点目标。依托板书说说自己对课文内容的了解，这为教学目标的落实降低了难度，长此以往，学生了解课文内容的能力将得以提高。3、这里还想特别说明的是关于板书设计。它既体现了课文内容的结构特点，同时又言简意赅，

7、为学生完整而简要地叙述课文内容提供了有效的坡度。环节2：仔细研读，深入理解。鉴于本课教材思路，乂考虑到低年级学生学习能力，我将这个环节分成2个步骤进行，即板书的两部分。步骤1：学习第2-7小节,读懂睡莲是怎么救小蚂蚁的。在学习2-7节的时候，我安排了3次读书。这3次读的形式是不同的：第一次读是轻读课文第2-7节；第二次读是师生配合朗读对话;第三次读是同桌互相配合朗读对话。这3次读的目标也是不同的：第一读：轻读课文第2-7节，边读边找出小蚂蚁与睡莲各自说的话，分别用直线和浪线划出。第二读：师生配合朗读对话，学生校对自己是否找完整了。第

8、三读：同桌互相配合，有感情地朗读小蚂蚁与睡莲的对话；然后，根据课文内容进行说话练习。说明：这三次读大约花了我宝贵的7分钟。之所以这么安排教学，主要是出于以下2点考虑：1、语文教学必须以读为本，语文课堂应该是一个书声朗朗的地方。2、熟读