旧话重提：习作教学的问题及对策

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1、旧话重提：习作教学的问题及对策习作教学的抓手不外乎积累和表达。积累可分为语言积累和生活积累；表达包括口头表达和书面表达。现在，习作教学仍然存在着诸多问题。如何抓住牛鼻子，提高习作教学质量？下面就此谈谈自L1的看法。问题一：重积累，但缺少优化意识。随着课改的深入，积累的重要性越来越得到广泛的关注。许多教师都非常重视引导学生积累，但是対积累的材料如何进行优化缺乏必要的探究。积累的主要方式仍IH是抄抄写写，停留在纸缺少优化的意识，没有内化的过程，很大一部分变成了无效积累。対策：多途径化消极积累为积极积累。学生通过阅读积累了大量

2、的语言材料,i部分通过运用变成了〃活〃的语言，但更多的成了库存，长期积压最终造成资源浪费。因此，教师需耍增强优化意识，积极引导学生化消极积累为积极积累。(1)分类优化。记忆具有〃块〃状结构。人记忆某件事物，总是跟该事物密切相关的信息一起，以整块形式来记忆的。学生的积累大多随机而庞杂，没有序列，构不成体系，不利于记忆和调用，定期的〃磁盘整理〃必不可少。①按单元主题分。如苏教版四下第一单元主题是赞美春天，本单元习作实际上是要求学生写一处春景。教师在实施本单元内容的教学之前，可以有意识地引导学生搜集描写春天的词语、语句(诗句)

3、、精彩片段或文章，结合本单元课文的教学和生活实际，〃春天〃（景物特征和语言材料）就会在学生脑中留下清晰而丰满的印象，写起来便会得心应手。②按事物类别分。零散的积累如一颗颗散落的珍珠，用一根线穿起来可以便于取用。比如将积累的语言材料分成〃人物外貌〃、〃心理刻画〃、〃生活特写〃、〃趣闻轶事〃等版块,甚至可以细分为〃眼神〃、〃笑容〃、〃生气〃、“哭泣〃……不一而足。可分的类别有许多，教师无须统一要求，引导学生养成分类积累、定期梳理的习惯是关键。（2）诵读内化。诵读可以读文见〃象〃。通过诵读，学生将语言材料转化成图（影）象，纸上

4、的文字就变成鲜活的文字，在大脑皮层留下深刻的印象。每天10分钟的诵读，每丿制一节课的交流，坚持着做，一段时间以后，定会收获惊喜。（3）仿写强化。这里的仿写主要是指语言片段的仿写练习。可一句话,也可一段落，不作苛求。通过这样的练习，学生将语言材料与自己的生活经验联系起来，既强化了语言积累，又丰富了生活积累，一举两得。问题二：重观察，但缺少方法指导。观察是学生认识世界、了解生活的重要渠道，也是积累生活素材的重要途径。学生的周围每天都发生着许多事情，其屮的一些事情可以成为很好的习作素材。许多老师都要求学生写日记，有的其至耍求每

5、日一记，但许多学生总觉得无事可写，或者勉强写了，却近似流水帐。下面的教例可以说明些许问题。一位教师为解决学生习作无〃米〃下炊的问题，特意定制了一个蛋糕,为班上一个学生过生口，要求活动结束后每人写一篇口记。他满怀期待，本以为学生一定能写岀上佳的作品。可是，学生的日记大多仅记述了活动的过程，缺乏生动的描述，与他的预期相差甚远。究其原因，主耍是教师没有进行细致、有效的观察指导。小学生的观察〃无意性〃占主导地位。本教例中，学生兀在其中，成了活动的一员，而非观察者，因而遗漏了重要的细节。观察不细腻，所以笔下难鲜活。対策：系统指导观

6、察，练就一双慧眼。也用一个教例來说明。一位教师是这样上"认识硬币"观察指导课的:他拿出儿枚不同币种的硕币，让学生分别观察硕币正反面的图形与颜色（看）、直径与厚度（量）、气味（闻）、硬度（咬），再从相同的高度抛硬币，听不同的硬币落地的声音（听），最后让学生根据声音辨别硬币。活动中，学生的多种感官得到调动，加上教师适时的引导，学生根据感知进行丰富的想象，因此，写出来的观察日记描写细腻，立体感很强。前文所述的那为教师百思终得其解。好在他是个有心人，将活动的全程摄了下来。他在班上播放录像，关键的地方还用慢镜头。在它的引导下,所有

7、的学生都成了观察者。如他所料，学生修改后的口记描写细致，情趣盎然，散发着浓浓的生活气息。对此，我也有切身的体验。最初布置学生写日记，只作要求，未作指导，结果交上来的多是流水帐，很多学生把写曰记当成了负担，儿句话敷衍了事，甚至干脆不写。后来，我每天布置家庭作业时，与学生一起梳理当天发生的事情，看哪些可写，可以从哪些方面写，引导学生学习观察生活，一段时间以后，情况明显好转。莫泊桑说：〃对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里,都有未被发现的东西……〃鲁迅也说过：〃留心各样

8、的事情，多看看，不看到一点就写。〃教师如果能引导学生事事留心，时时注意，养成多和度、多层次的观察和思维习惯，练就一双善于发现的眼睛，终会达到〃横看成岭侧成峰，远近高低各不同〃的境界。从近处说，能解决习作无米下炊的问题，从远处说，培养出几个鲁迅或者中国的莫泊桑也不无可能。问题三：重运用，但缺少理性思维。主要表现为：（1