习作教学中常见问题及对策

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1、习作教学中常见问题及对策江都区郭村镇周楼小学程声权一、习作教学“两极化”倾向日益凸显问题1:命题作文“老生常谈”教师不管学生愿意不愿意写、冇没有东西写都必须写，且必须按照一定的要求写。多数习作指导课都是按照“审题一一立意一一范例一一拟订提纲一一起草”的程序进行所谓的作前指导。这种“线性”作文指导僵化呆板，容易导致学生构思时处于“呆滞”、无话可说的状态。问题2：开放习作“放羊管理”表面看，以学生为主体；实际上，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在课堂教学的“放任自流”或理论层面的“议而不行”，而缺

2、乏操作层面上的“精要指导”和“行必有果”。客观上是把“主体”虚拟化、抽彖化。教师缺乏深入了解学生，缺少与洋生共同享受快乐生活的亲合度，忽视对学生习作指导的整合度和延展度，因而师生不能产生思想和感情上的共鸣。二、对教材缺乏整合、超越的再创造，束缚了师生习作教和学的自主意识对策：1•创造性使用教材，准确解读“习作例文”；在习作教学屮，教师可以删去教材中脱离学生生活体验和超越学生认识水平的内容，增加能体现地方特色的素材、学生个体最想写的素材，相对提高习作的随机性。在习作计划之外的诸如自然万象、社会生活

3、、科技新事、偶发现象等等,一旦出现，捕捉到这些鲜活的素材，教师要随吋随地指导学生练笔。同时，正确解读习作例文及要求，不死搬教材。可以根据学生年龄特点开设习作课，加强不同学段习作体裁的侧重点的训练，注意谋篇布局的创新和语言个性化的锤炼等。如，五上习作4要求：你有哪些心里话想对别人（亲人、老师或朋友）说？可以传达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议……注意写的时候，要表达出自己的真情实感。例文《请您原谅我》。还有，五上习作3要求以“秋天的树叶”为题写一篇习作，提供了“冬青树叶”“银杏树叶

4、”“甜栗子树叶”“枫树叶”和“山白蜡树叶”五种树叶，教师应冇所取舍，根据学生实际捉出适当要求；四上习作6写卡通人物，是否满足所有同学的兴趣？2.仿中有创，为学生的思维提供“支架”；学生习作不是观察材料的简单复现，它需要经过思维的“筛选”、“过滤”，进行立意、选材、布局、表达，这是一个复杂的思维过程。而小学阶段的作文只是一种习作，是一种最基本的书面语言表达训练，只要达到练的效果即可。小学生习作重在鼓励自由写，有创意地写，不要在中心问题上苛求太多。为文开头结尾过渡，起頂转合的基本模式，指导学生运用时

5、不能模式化，耍鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，写出自己富有个性化的语言。在第二学段，偶尔仿作应该是促进学生习作行之有效的手段。模仿是儿童的天性，没有模仿就没有创造。习作中的模仿是以学生广泛的阅读为前捉的，集各家语言之长，进行吸收、内化、表达，但模仿仅仅是一种手段,要力求仿中有创。3•赏识评改，重视习作习惯的养成。提倡互批自改，自评自改等创新评改形式。教师要赏识学生，多点评学生的习作，为学生的习作展示提供平台：黑板报展示；学生口编习作集；鼓励投稿；三、口语交际训练没冇得到应冇的重视口语交际作为

6、一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用I」头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，具冇及吋性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际训练是学生习作训练的重要组成部分，但是，新课程的这一“亮点”并没有得到语文教师应有的重视。对策：要提高II语交际的教学效率，教师首先必须重视这门课程。教学中必须遵循学生的认知规律，并依据认知规律精心设计教学流程。口语交际教学应该因地制宜。教师要灵活地、创造性地运用教材，如果实际生活屮有学生更加关注的、更有兴趣的话题，就可以更换教材安排的内容。在教

7、学时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，述耍采取多种形式，设计多个回合，把触角仲向各个层而，努力开辟各种实践的渠道，把学生引向生动的交际情境，实现多元交互，最终优化训练过程。学生口语交际训练达到何种程度，还需要正确的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。所以，教师还应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高。“作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又是虚拟的交际情境，让学生在自由参与活动的过程中

8、，满足他们协调相互关系，自尊和自我实现的需要，将内需转化为习作冲动。”学生的口语水平提高了，“从说到写”、“由述到作”就不再是一句空话，学生乐于口由表达，习作教学自然水到渠成。四、几点建议：1.扎扎实实培养学生的观察能力。使用好观察卡；经常对素材进行归类整理，将“源”建“库”，丰富学生认知结构，便于形成序列；汇报交流，促进思想积累。2.冇效开展课外阅读，鼓励学生持Z以恒地写好日记。使用阅读卡，有效进行语言积累。3•创造条件开展语文实践活动，加强不同课程的整合，努力建构生态习作课堂。。加强阅读欣赏