对初中历史深层次教学的践行与思考

《对初中历史深层次教学的践行与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对初中历史深层次教学的践行与暑摘要：随着课程改革的日益深入，教育者越来越关注课堂教学的深度与效度。为此，需要教师对日救学行为做更深层次的把握与处理：拥有较高的知识站位、W课堂、强化学法端关键词：初中历史；深层教学;践行与愚中图分类号：G63文献标识码A文章编号：1673-9132(2018)08-0076-02DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.045在历史课堂有限的教学时间内，如何加深学生知识学习的深度和效度，让更多的学生最大程度参与到教学中来，为他们今后的学习与发展奠定一个良好的能力基础……ffl

2、,这些问题日益引发人们对历史课堂深层次教学的;•、著眼意义建构，加强全方位、多层面的联系与曙建构主乂认为,整个学习过程的最终目标,在于霸生实现知识的意义建构--达到对所学事物怨覆物间内在联系的深刻理解，形成系统化、结构化的知识。这是学生灵活运用知识、形成能力的前提。鉴于此，教师要有意识地加强知识间多方位、多层面的联系与靈藕课堂教学走向更深层次的知识物（一）把具体史实放在社会背景的“横切面”上观察思考近代中国马克思主义史学奠基人李大钊曾指出：“横着看人类，便是社会；纵着去看人类，便是历史。历史就是社会的变动。”他深刻指出了历史与社会的关系。这也提示我

3、们，研究具体史实，一定要把它放在当时的社会背景“横切面”（政治、经济、文化思想等各个层面）去分析观察。例如：在分析人教版八上《戊戌变法》的背景时，必然要联系到政治层面（甲午战败，民族危机严重）；经济层面（洋务运动后，民族资本主义产生发展）；思想层面（严复等资产阶级启蒙思想家对维新思想的传播）。而在学习八下《人们生活方式的变化》时，必然要联系到改革开放前后的政治、经济、思想的转变。（二）以“古为今用”的思路解读历史史学大家司马迁曾说过，学史的目的是“述往事，思来者”，而《易传》中也写道：“彰往而知来”。可见，历史教学的学科定位应在于以史为鉴、以史为师

4、——透过历史的经验回顾，帮助我们加深对当前事物理解、认识的深度，为学生今后的学习、生活提供借鉴和帮助。例如：将1929—1933年的资本主义世界经济危机与2008年美国次贷危机引发的全球性金融危机相联系，将1950年的朝鲜半岛冲突（朝韩冲突、美国侵朝战争）与2010年朝鲜半岛的烽烟再起（延坪岛炮击、美韩军演）联系，分析在和平与发展主题下世界各国的积极应对和借鉴。（三）全球化背景下的中外大视野自欧洲大航海时代开始，到今天的全球化进程，世界各国的联系日益紧密。相应的，对历史的分析与思考，也应着眼于中外历史的契合与联系。例如：以中外改革为主题，必然牵涉到

5、19世纪的俄国1861年改革、日本明治维新、中国的戊戌变法;20世纪的俄国新经济政策、美国罗斯福新政、苏联与东欧改革、中国改革开放。把它们进行一定的联系和思考，则利于站在更高层面上理解把握历史。综上，有了知识层面高屋建令瓦的全局性把握，才会有学以致用、思维成长的可能，这是历史课堂教学走向深层次的必然要求。二、着眼资源达成效果，为学生深度参与课堂学习提供条件课堂上呈献的各种资源，最终目的都是为了促进学生更好地学习。然而就课堂实践来看，其达成效果却各有所长。这就要求我们仔细斟酌，最大程度发挥各种教学资源的实效性。文本性资源具有实时性、持久性呈现的优点。

6、特别适合于史料情境的问题创设和思考。因此，在学科能力的培养上,教材文本以及学案文本，仍是课堂教学中的一种“主流”资源。影音媒体资源在营造课堂情感氛围、直观演示化解难点方面具有明显优势，可以作为文本资源的“辅助理解”系统。黑板板书往往具有动态生成、提纲契领的效果，能够伴随教学进程即时展现知识的逻辑形成过程，是课堂教学“主旨内容揭示”的一种重要手段。三、强化学法指导：关注学习过程中方法、技巧的提炼与内化方法是能力之源。课堂教学不光看学生学到了哪些具体知识，更要关注他们学习的过程。深挖这里暗含的方法、策略、技巧。“三维目标”里明确提出了“过程与方法”这一

7、维度，足见新课改对学法的关注。（一）着眼于学生的整个学习生涯，加强基本学习方法和能力的培养诸如预习方法、听课方法、文本阅读方法、记忆方法、复习方法等，都是对学生今后学习、发展产生深远影响的东西，也是课堂教学走向深层、高效的必然诉求。可采用“’教——扶——放’三步走”策略：即先教给学生基本的方法技巧，然后通过一系列训练强化、内化技巧，最终依靠稳定的行为习惯解决实际问题。这是一个明确要求、持续践行、日积月累、生成习惯的坚持过程，需要教师对此投入不懈的耐心与努力。（二）具体问题的解决过程中，注重方法技巧的提炼和内化技巧类问题，要特别关注学生在解决问题过程

8、中的个人领悟与运用。陶行知先生曾逆:"我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……对于一个问题，不是要先生拿现成的