英語閱讀教學實踐及策略

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1、英語閱讀教學實踐及策略閱讀教學貫穿於整個英語教學過程當中，指的是教學工作者為完成培養學生高效快速的閱讀能力所實施的一系列教學行為。在教學過程中，教師應該註重閱讀大綱的規定以及把“培養較強的閱讀能力”作為第一層次的教學目標。閱讀時人的語言能力和交際能力的結合更是語言知識信息的傳達過程。人們為瞭直接獲取所需的信息，必須運用語言知識,使用各種閱讀技能，進行判斷、推論，找出所讀語篇承載的觀點和信息，並對這些觀點和信息做出估價結合教學實踐和閱讀理論，我們可以把閱讀分為以下幾種方法。閱讀的方法多種多樣，一般傳統教學方法分為精讀、泛讀、略讀和查閱。不同的閱讀者有

2、不同的閱讀方法。首先,精讀對於閱讀者來說要求是最好的一種閱讀方式，要求學生掌握全部閱讀材料的信息內容並對整篇文章需要有深刻的理解。在精讀材料的學習過程中，每篇課文後的詞匯、語法、句型及註釋都應仔細領會。其次泛讀，要求學生掌握閱讀材料的主旨大意和作者的觀點即可，對文章做一般性的推測,總結，沒有必要對文章細節進行深層次的剖析。略讀屬於閱讀中最簡便的一種方式，是一種跳躍式的閱讀方式，要求學生以自己能力所能達到的閱讀速度瀏覽閱讀材料，略讀不需要閱讀全篇信息文章，隻搜尋自己想得到信息點的部分。略讀的目的主要在於獲取全文的中心思想和主旨結合圖式理論閱讀實踐，將

3、圖式理論在閱讀實踐中的具體運用歸納為以下幾個步驟:第一,閱讀前奏階段。這裡的前奏階段”主要指讀者在閱讀材料前應該具備的語言能力和思維能力。例如讀者應該擁有一定的詞匯量，因為英語詞匯量是進行閱讀的基礎，此外,文化背景進和材料背景知識對閱讀有著不可忽視的作用。在閱讀過程中，母語的理解能力和水平直接影響著閱讀的速度和閱讀信息的反饋。但閱讀中因詞匯缺乏或跨文化交際所造成的理解障礙，反過來又給學習者造成瞭焦慮、自卑、興趣減弱等情感因素，這些情感因素無疑又加大瞭閱讀理解的難度。有關調查顯示，閱讀障礙不僅僅是由於詞匯缺乏而引起的問題。因此，閱讀的前奏階段包括的信

4、息量之多也可以告訴我們，閱讀信息和結果的反饋和閱讀前的準備是息息相關的。因為閱讀不是一個單純的認詞和釋義的過程，而是一勺心理因素和文化背景互相作用的過程。這就要求讀者在閱讀過程中嘗試去建立起較完善的圖式知識網絡並在閱讀過程中充分調用這些圖式網，使之與文字信息聯系起來，從而達到最佳的理解效果：n第二,閱讀預測。此步驟主要是指讀者對於閱讀材料的標題的揣測能力和預知能力，現在很多閱讀材料的梗概信息都會用關鍵詞在標題中出現，因此，讀者在看此類材料的標題的時候，就可以根據自己平時積累的知識和經驗猜測到閱讀材料的信息范圍，可以避免讀者的註意力在每一個單詞和句子

5、上，而不註意整個段落的意群，這個步驟的作用主要培養讀者猜詞和揣測段落的信息的能力，尤其是現在考試中閱讀理解占整個考試的比重較大，因此，讀者在此部分得分較高者對於整個考試來說具有很重要的作用。此外，讀者更應該集中精力來提高自己的閱讀效率，以最快的速度來獲取閱讀材料的信息。閱讀預測根據讀者的閱讀習慣也分為讀前預測和讀中預測，讀前預測主要是指根據閱讀材料的標題來猜測整個語篇的信息。讀中預測重要是指根據文章中的主題句和文章中涉及的地名，人名等等來對文章中的信息進行預測。這兩種閱讀的分類在整個閱讀過程中起著非常重要的作用。因此，此步驟貫穿於整個閱讀和語言學習

6、的始末第三，閱讀推理。此步驟主要是要求讀者掌握推理能力,推理能力在語言研究，考試研究等方面都有很至關重要的作用,也被許多學者和專傢公認為語言學習過程中的策略之-O它主要是培養學生在理解語篇信息基礎上，著重於閱讀基本技能能力的培養，讓學生既掌握語篇信息及其微觀結構的分析本領，又學會從宏觀角度分析語篇結構，對整個語篇的層次結構，深層意義，邏輯關系，主題思想和作者的意圖等進行演繹推理。因此，讀者在閱讀過程中，應該根據閱讀材料所提供的信息點和上下文的內在聯系進行合乎邏輯的推斷，應該避免一些不實際，不合理，不合乎文章背景知識的推測，更應該避免摻雜個人感情和對

7、於作者意圖的褻瀆。可以看出，學生的邏輯推理能力的強弱對於閱讀文本信息的獲取的快慢有直接的關系。現在是知識經濟的時代，信息占據著主角的地位，信息日新月異突飛猛進發展更加劇瞭閱讀能力提升的緊迫感，因為閱讀是對信息的獲取並對其進行處理的一種形式，因此，讀者閱讀能力就會決定其獲取信息速度的快慢。而邏輯推理貫穿整個閱讀過程，是閱讀理解的核心，更是衡量一個人理解能力的重要標志第四，歸納總結。在此步驟中，在閱讀過程中，很多讀者由於缺乏對全文整個信息的把控能力，很容易出現對於整個閱讀文本信息的理解錯誤以及作者的正確意圖，甚至有時會顯得支離破碎。因此，在閱讀中，讀者

8、應該不時進行適當的歸納和總結來讓文章整個脈絡清晰化，也讓文章的信息點更加清晰地展現在我們的面前，這不僅可以讓讀者誤讀文章中