西部民族地区师资培训策略探究

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1、西部民族地区师资培训策略探究摘要：建设一支实施新课程需要的、高素质的、专业化的师资队伍，是基础教育改革在我国西部民族地区成功的根卒保障。为提高西部民族地区中学实施新课程的师资水平,需要主管部门、学校及受训教师的共同努力，从培训制度、师资配备、经费投入和培训内容、模式与方式等方面改进与提升培训策略，力求科学、高效地开展工作，加快西部民族地区新课程师资培训的步伐。关键词：新课程改革；西部民族地区；问题；师资培训；策略建设一支实施新课程需要的、高素质的师资队伍，是基础教育改革在我国基础薄弱、经济落后的西部民族地区成功的根本保障。为构建“以人为本”适合西部民族地区中学教育需要的科学、开

2、放、有效、创新的师资培训模式，开展好以“三新一德”为重点的师资培训工作，我们于2008年对四川阿坝、凉山、甘孜三个民族地区的中学师资培训情况进行了广泛的调研，针对性地提出了培训策略，为新课程师资培训在西部民族地区科学、高效、顺利地实施提供参考。—、培训中存在的问题（一）培训机会少、培训面窄新课程改革、新教材的使用和学生不断变化等原因，绝大多数教师迫切希望从条件知识、本体性知识和教育教学技能等层面接受专题培训。但受经费、师资、时间等因素制约，被调查252名、任教平均13.7年的教师只参加过一次或从未参加过任何培训的比例高达40.5%，参加过新课程专题培训仅占5%，离五年为周期的师

3、资培训制度相距甚远，同时，受高考政策的影响，学校仅注重考试学科骨干教师的培训，忽视了非高考学科和初中教师参加培训的需要。（二）培训经费不足大多数市县师资培训经费长期投入不足，一般仅占学校公用经费的5%o为完成国家规定的培训任务，多数市、县灵活变通。以短期集体培训、骨干教师培训、教师学历教育和校本培训等几种形式开展培训。其中，仅骨干教师专项培训费用由学校部分或全部承担，短期集体短训、教师学历教育和校本培训费用基本由教师全部负担，不仅增加了参加培训的难度，而且造成教师的抵触心理，严重影响培训效果。（三）培训方法陈旧传统“专家说一教师听”是绝大多数教师所不喜欢的，73.4%的教师喜欢

4、参与式的案例教学。受传统培训模式、培训者素质和培训经费等限制，西部民族地区师资培训仍采取“会议式”形式，忽视了成人教育的特点，没有真正体现新课程所倡导的“参与式”学习理念，受训者的主动性难以得到充分发挥，培训成果难以被教师吸收转化，难以保证培训质量。（四）培训内容的针对性和实效性不强目前，西部民族地区师资培训主要由教育行政部门主导进行，培训计划的主观随意性较大、“长官意志”浓，培训内容、对象均由教育主管部门安排。缺乏对新形势下师资培训的深入研究和系统的规划，忽视了培训内容的渐进性和持续性，使培训始终处于“断层”状态。常常临时组合一些教育理论方面的专家开展培训，培训者缺乏相互的交

5、流、沟通和对本地教育现状、课程设置的研究，不了解受训教师的实际和需要，照搬、硬套城市的培训内容、方法，致使培训观念城市化、培训内容理论化，缺乏适切性和系统性。难以达到“学以致用，学有所用，学用结合”的培训目的。（五）培训过程的形式化明显各级教育主管部门和教师把组织、参加师资培训更多的是当做任务来完成，培训前缺少需求调查。培训中缺乏科学设计和有效的组织，培训后没有跟踪评价与反馈机制，形式化明显。培训部门重量轻质，忽视实践应用环节，缺乏对培训过程、培训效果的监督、管理与科学评价。（六）培训安排不合理西部民族地区普遍地处偏远、经济落后、交通不便的乡镇，师资紧缺和工学矛盾突出。但组织师

6、资培训时，往往没有考虑受训教师的现实，而是根据培训专家在时间、地点上的方便做出安排。致使大多数受训教师难以做到工学两不误，没有时间消化、吸收和应用，培训效果不佳。二、培训策略（一）加强领导，完善、创新师资培训制度从各国的经验看，完善的培训制度是实现教师职，后有效培训的关键。各级政府、教育主管部门应把师资培训工作作为提高西部民族地区教育水平的关键之一，高度重视，科学规划。第一，制定有效措施，完善师资培训保障体系。依据教师专业成长周期性的理论，应有针对性地制定1-3年“新手”、3-5年“熟手”、5年以上''能手”的师资培训计划,并分学科、分阶段地开展培训。坚持五年为周期的师资培训制

7、度，建立教师培训证书和档案制度。构建终身学习体系；建立教师培训与资格认证、考核、职称评定挂钩制度，切实保障新课程师资培训落到实处，人人受训。第二，科学决策培训工作。师资培训是一种教育实践活动，有其特定的时代背景和内在的认知规律。应结合新课程实施需要和教师的现状、需求和民族地区、成人教育的特点，制定出切合实际的培训规划，用相关政策、法规加以保障。科学开展培训工作，切实提高培训效能。（二）加大经费投入，切实保障培训工作顺利实施各级财政应以科学发展观统领师资培训工作，以（教师法）、（中小学教师继续