行為引導教學法的思考與探究

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1、行為引導教學法的思考與探究摘要：行為引導型教學是德國職教界根據新時期行業和企業對技術應有型人才提出的新要求所進行的綜合性教學改革。他強調以人的發展為目標以能力為本位的職業培訓模式，所要達到的最高境界是學生綜合素質的全面提高關鍵詞：行為引導型教學變化目標形式手段內涵過程隨著職業技術的迅猛發展，素質教育越來越顯示其重要性和緊迫性，特別是關鍵能力的培養在現代企業管理及技術開發與運用中尤顯突出，技工教育的強大生命力也由此灌註瞭新的活力。如何才能真正營造這樣一種能力培養的的氛圍，推行一種好的教學方法是關鍵能

2、力培養中關鍵之所在現在職業教育與傳統職業教育相比發生瞭本質上的變化，傳統的職業教育是以掌握某個技能為基本準則，今天的職業教育則是以培養受教育者掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力作為教育的重要目標，尤其培養專業能力以外的能力如方法能力、創新能力、自我完善與自我發展的社會能力，從而為就業者創造更大的適應性和成長性。本人認為行為引導型教學方法與傳統教學模式相比，其變革有：師生本位的變化，教學形式的變化，教學內容的變化，教學目標的變化，團隊協作內涵的變化，教學結果的變化等。下面就此作些闡述:(

3、1)師生本位的變化。在以往的教學工作中，教師在校園中往往是核心地位，無論是課堂上還是課後，學生隻是聽從安排,隨教師指揮棒轉，學生被動適從盲目學習，行為引導型教學法將學生放到主導地位，教學工作中學生由被動適從變為主動活躍，教師由主導地位退為引導者，節目的制作者或主持人，學生的學習由被動接受變為在教師引導下自主學習。真正實現學生是學習的主體，是教育的參與者、合作者、成果的展示者。教師的工作目標也由此變得更加明確；一切為瞭學生(2)教學目標的變化。過去的職業教育追求的是專業能力的培養與發展，強調一種職業

4、能。如今，在行為引導型教學方法中,強調在培養在專業技能基礎上更註重方法能力和社會綜合能力的開發，從而使學生不僅僅學會瞭一種職業技能，更重要地是掌握學習方法，訓練和提高瞭學習方法的能力(3)教學形式及教學手段的變化。傳統的教學生活中，教師按部就班，一講到底，隻是“灌”,學生盲目適從，在行為引導型教學中，強調教師的行為引導，以引導、啟發、調整為主，主張討論合作，集體完成教學內容與教學要求，教學形式靈活多樣,發散型授課形式，教學場所可以是室內也可以是室外，教師知識面寬，講授內容豐富多彩，課堂的氣氛更活躍

5、、更激烈，教師不在是一隻粉筆、一塊黑板的代言人瞭。教學中以多媒體、幻燈、投影儀為重要教學手段，從而為更形象性更高效性地學習提供瞭可靠的手段與保障，學習的多元性、情趣性、跨越性，一方面提高瞭學生學習的積極性，更重要的是為學生關鍵能力的開發創造瞭條件和機M(4)團隊協作的內涵的變化。以往的教育個體學習氣氛濃烈,而團體學習、團隊協作完成學習幾乎無有空間。現代市場經濟與現代化生產機制，強調的更是整體的戰鬥力和團隊協作精神。因此，職業教育的教學實踐也必須有為市場服務的理念，教育和引導學生增強團隊觀念、團隊思

6、想、團隊精神。行為引導型教學法強調的就是整體，整個教學過程以團隊來進行，讓所有的同學在學習中樹立團自覺感、榮譽感、合作感，形成全新的團隊理念(5)教學過程的變化。在我國傳統的教育方式中，應試教育在一定程度上制約瞭同學們的思維方式及想象空間，導致瞭高智慧人才創造力的降低與人才本身的浪費，束縛瞭科學技術更新的步伐。行為引導型教學方式鼓勵、激勵同學們去暢想，允許在錯誤中進步，引導在合作中、在暢想中蹦出智慧的火花，於是一些新思想、新方法、新工藝、新技能就會在活動中誕生，別人的想法或失敗均成為他人的經驗，同

7、樣的時間產生瞭數倍的效能，同時在教學過程中尤其強調是課件完成以後，行為的反思，倡導先學會，在搞懂，再將他人的技術經驗轉化，使學生的學習在強烈的濃厚的學習興趣中完成，一定程度上啟發瞭學生的創造性行為，強調瞭學生的積極參與、積極展示的主動性，這也正是職業教育追求的目標，同時在行為引導型教學法中，尤其註重全體學生的培養，傳統的教學中教師往往忽視成績較差的學生的教育，導致瞭成績的兩級分化，使得一部分文化理論較差，而動手能力、合作能力較強的學生的智能得不到開發，往往造成好的更好，差的更差，整體學習氣氛不良，

8、而行為引導型教學法強調整體學生均衡培養，追求在教育效果上的真正實現“百傢爭鳴，百花齊放滿園春”的教學目的(6)教學內容的變化。傳統職業教育的課程設置僅僅是以滿足目前企業生產需求及技術現狀為目標，而現行企業急需動手能力強，有競爭意識和創新能力，有較強的新技術適應性的人才。行為引導型教學法在教學內容上正好彌補瞭以往職業教育中的不足。從課程設置到教學安排，一切以企業需求、人才培養的導向來調整教學內容，技術的先進性、超前性極大程度地融入教學中，教師“一本教材唱一生“的傳統一去不復返，教師面