《让学生快乐做数学》论文

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1、让学生快乐做数学——《轴对称图形》教学设计新干县逸夫小学周凤梅教学内容：人教版数学第十一册《轴对称图形》教学目标：A（知识目标）通过媒体展示，学具操作，使学生自主发现轴对称图形的概念，并能运用学具熟练操作，深化概念。B（能力目标）初步培养学生观察比较能力，动手操作能力，创造思维能力。C（情感目标）对学生进行美育教育，初步培养学生发现美、欣赏美、创造美精神。教学重点：运用概念深化判断。教学难点：画出对称轴教学准备：多媒体课件剪纸作品学具：彩纸平面图形组合的轴对称图形剪刀设计理念：《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

2、实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”为此，我们应激发学生的学习积极性，让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性学习活动中去，并享受到成功学习的乐趣。新课程倡导的重要理念之一就是“做数学"，它强调学生学习数学是一个现实的体验.理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，在课堂教学

3、中教师要真心诚意的把学生看作学习的主人，把“做数学”贯穿教学的始终，不断创设有意义的数学活动，激励学生自主地去“做数学”。设计特色：在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌上面写到：“我看见了，但可能忘掉；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”新教材虽然给我们提供了许多有利于学生发展活动的素材，但我们还是应该灵活运用教材，创设更多具有实用性、可行性、趣味性的活动。如何让学生从“学数学"变为“做数学”，是我们一线教师面临的一个新挑战，本人在《轴对称图形》教学设计中正是基于上述理念，做到以下几点.（一）剪纸激趣，让学生乐于“做数学”一堂课成败的关

4、键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。剪纸激趣，正能达到这一目的。一开始利用多媒体课件引用我国有着悠久历史的剪纸艺术导入，诱导学生动手制作，让学生们体验到我国剪纸艺术的美。此时教师点到，同学们制作的这些作品都是利用轴对称性质制作的，它们都属于——轴对称图形。通过民间剪纸艺术的导入，课件媒体的展示，学生的动手操作，使学生对轴对称图形有了一个感性认识。在操作过程中，尊重学

5、生的个性发展，给予学生自由发展的空间。（-）自主探究，让学生勇于“做数学”教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”根据儿童的心理特征，即刻提出问题：什么样的图形才是轴对称图形？学生的大脑细胞得以激活，诱发出学生探求新知的欲望。继而让学生进行自主探究合作讨论，学生通过动手操作，发现得出轴对称图形的概念.学生通过口述自己的发现，亲身体验，感到规律是自己探索的，享受到自己是一个发现者、研究者成功的快乐，使学生在心灵深处获得成功的情感体验。在学生已获

6、得感性认识的基础上，让学生进行自主探究合作讨论,使学生真正参与到知识的形成过程，自主发现轴对称图形的特征，进而抽象成轴对称图形的概念，学生做到活动、思维、语言有机结合，促使学生思维深刻化。（三）操作实践，让学生善于“做数学”陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通

7、过自身的操作实践活动主动获取知识。教学中充分利用学具判断出所学平面图形中哪些是轴对称图形，哪些不是，并展示操作过程，叙述判断理由；接着再将轴对称图形的对称轴画出，同时教师指导学生发现有些轴对称图形的对称轴不止一条，重点指导折圆的对称轴，并启发学生说出：圆有无数条对称轴，圆的对称轴就是本圆的直径；最后学具继续操作，画出组合图形的对称轴，学生并上台展示。这是一个深化概念的重要环节，教师充分利用学具，学生人人参与，人人动手，始终将学生置于主体地位。在操作中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参与学习，促进学生在实践活动中做数学。教学中并注

8、重了学生不同方法的判断，开发了学生的空间思维，培养了学生的发散性思维。（四）联系生活，开拓“做数学”的空间数