《运用“得寸进尺效应”进行转化差生》

《《运用“得寸进尺效应”进行转化差生》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《运用“得寸进尺效应”进行转化差生》——转化差生案例分析泉州市第二中心小学黄彩兰《运用“得寸进尺效应”进行转化差生》——转化差生案例分析一、背景分析1966年，美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验：他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访者答应将一个小招牌挂在他们的窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有提过任何要求的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后人把这种心理现象叫做“得寸进尺效应”。体育差生作为一个特殊的群体，其身心

2、素质和与伙伴的协作等方面都低于一般水平。在多年的实践教学中，对体育差生进行教学目标优化，取得了较好的效果。在帮助差生制定计划，提出目标时，也像弗里得曼一样善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化。二、案例分析1、“梯子”依靠的地方要正确。根据调查，有70%的体育差生学习动机不明确。普遍认为体育课就是好玩，又不是语文或数学，考不好，爸爸妈妈也不会骂，上课时想跑就跑，不想学就不学，随便找个借口应付老师，这完全是极端错误的思想。案例一,小学三年（5）班黄XX同学，平时上体育都不跑步，接力赛游戏也不愿意参加，新接过他们这班的我，课后耐心地问其情况，学生说，一二年的时候我也是这样，跑步没什

3、么意思，老师期末也让我及格，一个三年级的学生道出这话让我大吃一惊。我引用理论与实践生活的实例给予讲述，让他认识到体育的重要性，将他从不良动机的阴影中走出来。我觉得只有使他认识到体育的需要，才能调动他们上好体育课的主动性和积极性。否则，教师的一切努力，都是徒劳的。2、“梯级”间距不宜太大。对体育差生不能提出过高过急的要求。案例二，小学五年（3）班张XX同学，上山羊分腿腾越课时，不敢做。山羊分腿腾越教材，对体育差生来说是较难接受的，在教学中，由于完不成动作，就容易失去学习信心，或是产生恐惧心理。因此，我重点要关心他是否努力了？是否进步了？而不是是否完成了动作，何时完成动作？首先做好

4、学生的思想工作，引导他克服心理恐惧的障碍，先让一个个子较小学生做山羊，建立学习的信心，在教学评价中,多采用纵向比较；在教学方法上，则贯彻“小步子，低台阶，勤帮助，多照应”的原则，为他创造顺利完成学习任务的条件，提高他们学习的信心，决不能用“你看某某同学的动作多好，你何时才能达到他的水平”等不切实际与打击情绪的语言和要求。3、“梯级”距离不能太小。我国南宋理学家朱熹说得好：“教未见意趣，必不乐学。”可见，激发差生的学习兴趣，对于转化工作有重要的意义。首先，不让体育差生感到上体育课是一种沉重的负担，以“搭梯子”为例，如果梯级距离太小，差生轻而易举达到目标，就会对下一个目标失去兴趣。

5、案例三，校运动队运动员王XX,在进行800米测验时，每次都跑3分左右，原先只要求他每次提高1至2秒,显然梯级距离太小，在成绩很差的情况下，制定每次提高5秒左右，让他不断提高完成目标的积极性和坚持性。4、“梯子”不能太陡。体育差生大多存在自卑和胆怯的心理，在梯级设计时，要根据不同教材,因人而异，区别对待，梯子不能太陡。例如，跳高教学中，不能以一个高度来决定每位学生的能力，对于差生来说，任何一次技术练习的失败或成绩太差，都有可能击碎他们刚刚建立起来的学习信心，要善于使集体的目标具有包容性、选择性和自由度，让差生经过努力也能完成个体目标，从而使集体目标得以实现。5.扶一扶“梯子”，托

6、一托人。对学生的努力和进步，要及时进行评价和表扬，使差生真正体验到体育锻炼获得成功的乐趣，逐步使他们达到体育课程目标的基本要求。案例四，小学女生蔡某某，每次仰卧起坐都不及格，总是差那么两下达不到标准分，到了六年级毕业考，我跟她说：“你的各方面都很好，文化成绩也不错，但不能欠着那“两下”毕业噢！老师先借你“两下”。下学期你“还”我。没想到短短的谈话和鼓舞，这同学每次仰卧起坐都很认真，很努力，终于在毕业前“还”了我“两下”，我认为“借”实质上也是一种很好的激励，更是一种期待，对学生心理的积极暗示作用相当大。