《浅谈小学英语评价》论文

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1、浅谈小学英语评价南昌市青山湖区李巷小学刘文静教学评价是指根据教学口标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。从不同的角度，可以分成不同的类别。按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基木要求》'!•明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用

2、口、笔试结合的方式，目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。英屮第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解学生动态学习过程的效果。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策

3、略，对学生的长远发展有益。因此，冇必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为木的评价模式。探索小学生英语学习评价--形成性评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。一、评价主休的多元化。在传统的教学系统中，评价是单一的，是教师一人说了算，教师在教学过程屮可以根据自L1的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识,发现错误起因，从而釆取因人施教的补救措施。也可以在期末时将这些形成性评价的结果按照一定的规则进行加权后和终结性评价结果结合起来，对学生的学习成果进

4、行看似客观、科学的评价。但这种评价缺乏过程的全面性。现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。教师是评价者同时也是被评价者；家长也是评价者，学生不仅仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。1、教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切

5、关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩了本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。2、学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学

6、生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价口己，发现口己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用o如果说教师的评价在学生的心目中是最貝权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。3、家长。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩了的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位

7、学生。评价形式的多样化二、评价形式的多样化。1、口试评价。口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。口试可分为听、做、说、读、唱、演几个模块。以人教版教材为例，我-般是采取这样的形式口试：听、做：Let'sdo.Touchyourhead.Touchyournose.Touchyoureye.Touchyourmouth.Touchyourear.Touryourface.。说：Let'stalk.Howareyou?Fine,th

8、ankyou・What'syourfavouritefood?Tlikefishbest.Howdoyougotoschoo?Igotoschoolo