“数学情境”创设的时弊与对策

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1、“数学情境”创设的时弊与对策陈淑玲【摘要】当前“数学情境”创设的现状主要是老师拼命地追求形式，不考虑时间成本，情景过长。或是远离教学目标，游离于数学内容Z外的“包装”，完全去掉了数学味。为了更好地解决“数学情境”创设的教学吋弊，本文我主要从“现实情境的创设”、“问题情境的创设”和“活动情境的创设”等几个方面结合自己的教学实际进行阐述，使“数学情境”创设更好地为教学报务。【关键词】小学数学情境创设现实情境问题情境活动情境一、时弊——“数学情境”创设的现状与分析随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育观念不断深入人心，人

2、们对传统的课堂教学，更多地投入以审视的口光，企图摆脱传统观念的束缚，而有所创新，有所发展，这是时代负于我们的使命与责任。有位德国教育家提出：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境是激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术和对策。我们一线的老师为了活跃课堂气氛和提高课堂教学质量，非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。因此，整节课都在围绕着情境做“文章”，然而在教学实践中，曲于老师对新课程理解的差界，没有形成对数学教学情境创设的木质的理解，有些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思

3、苦想”，而陷入了“形而上学”的泥潭。他们认为数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是优秀的数学课。于是，老师们都想方设法地创设情境，拼命地追求形式，他们所创设的情境有的与数学内容无关，创设目的不明确，不能为教学目标报务；冇的老师创设的情境游离于数学内容之外的“包装”，完全失去了数学味，甚至没有事实的根据，只是为了骗取学生的兴趣；述有的情境忽视了学生年龄特征，创设的情境只是为了走场……所有这些必然促发我们的思考。这儿年来，为了研究如何创设具有价值性的数学教学情境，在听课的过程屮，我会比较详尽地记录情境创设的片段，供自

4、己分析所用，片而性的案例有很多，以下是两个比较有代表性的关于情境创设“误区”的片段：上课内容情境创设片段误区分析《小数的初步认识》（课前情境导入）师：上周末你们都做什么啦？生］:写作业。生2：看电视。生3：玩电脑游戏。生4：爸爸妈妈带我去逛商场买东西。案例屮课前情境创设没有考虑时间成木，情景过长。上课老师忽略了情境创设的目的性，他（终于有同学说到买东西的话题了，老师紧张的面孔露出了一丝笑容。）师：真巧，我上周末也去逛商场，而且还拍了一段录像。请同学们认真看。（老师播放录像，眼花缭乱的照片，琳琅满目的商品，来來往往的客人

5、，真是很热闹。）师：你看录像发现了什么？生1:商场里的东西真多。生2：有我最欢吃的巧克力。生3：商品的下边有写着商品的价格。（哦，终于有同学说到老师所想要的答案了，老师很开心，马上对这位同学进行表扬。）师：你观察得真仔细，我们看看每个商品下面是不是都有标价？生：是。师：你们真厉害，这个数与我们以前所学的数不一样，它叫小数，这节课我们就和它交朋友。（板书：小数的初步认识）追求的是形式，在导入环节已经浪费了7分钟的时间，试问我们一节课只有40分钟,那又有多少个7分钟给我们浪费呢？这样的情境严重地耽谋了课堂时间，影响了学生对

6、新知识的学习，大大地降低了课堂教学质量。《角的认识》师：（出示一串五颜六色的千纸鹤）这是什么？生：千纸鹤。师：你觉得千纸鹤美吗？牛：美。师：你们会折吗？（学生有的说会，有的说不会。）师：你们想不想看看是怎样折的？生：想。师：让我们去看看四年的哥哥、姐姐是怎样折千纸鹤的。（老师播放一个男孩和一个女孩折千纸鹤的情境录像。）师：从刚才的录像中，你看到什么？生：我看到了一个哥哥和一个姐姐在折千纸鹤。师：你们还发现了什么？生1：我看到他们先折成三角形。生2：我看到哥哥用剪刀剪纸。生3：我发现哥哥比姐姐折得快。（时间一分一秒地过去

7、，老师也非常的紧张。在现在为止，我在下面听课也不知道他这节课上什么内容。五分钟过后，老师终丁•按捺不住了。）师：同学们，其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个新朋友。瞧，它躲在哪里？（课件显示一只千纸鹤，并闪烁着千纸鹤上的一个角。）ffi：这是什么?生：角。师：今天我们就和角来做朋友。（板书课题：角的认识）案例中老师创设的问题情景远离教材的教学目标，游离于数学内容之外的“包装”，完全去掉了数学味。案例中老师为了创设情境确实做了精心的准备，拍了录像，做了精美的课件，原意是想通过千纸鹤引出“角”，但学生偏不往这点子上靠，无法感受

8、老师的创设意图。所以我认为情境创设要具有针对性，要与我们所上课的教学目标相吻合。若对本节课的目标达成不大的情境创设我们大可不要。情境创设虽然是教学中一个重耍的教学环节，但是它不是一种形式，它是一种教学策略,它能解决我们数学学科高度抽彖性和学生思维具体形彖性Z间的孑盾，它述是一种能激发学生学习兴趣和学习动机的方法。那么怎样才能创设具