“家校合作”中的家长主体缺失及对策

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1、“家校合作”中的家长主体缺失及对策摘要家校合作，是大教育观念的必然产物，是可持续发展对教育提出的新要求。我国各学校在开展这项活动的过程中取得初步成效的同时，也暴露岀家长主体缺失的问题，其具体表现为显性的“数量缺失”、隐性的“质量缺失”和角色“结构缺失”，导致家校合作主体局限于学校一方,合作成效不尽如人意。为解决家长主体缺失的问题，我们不仅要合理安排活动的时间地点，还要实现合作形式由单向传输向双向交流的转换；既要转变教师的观念和态度，还应提高家长参与合作的意识和能力，并鼓励更多父亲融入到家校合作中，从而实现家长和学

2、校双方优势互补与互惠互利，有效提高合作效率。关键词家校合作家长主体数量缺失质量缺失结构缺失目前“家校合作”尚未形成一个确切的、被广泛接纳的定义，英语中表述“家校合作”的词最常见的是“家长参与”、“家长干预”(parentparticipation/parentalinvolvement)、"家长一教师配合”(parent-teachercollaboration)、"教育介入”(educationalintervention)［1］。我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构一一

3、家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的來自学校方面的指导［1］。虽然国内外的教育学者与专家対“家校合作”概念的界定存在着争议，但都毫无例外地认同和强调教师和家长在家校合作中的不可或缺性。然而我国部分学校在“家校合作”实践过程中，学校和教师凭借其权威及主导地位，遮蔽和湮没了家长的声音，取代和抹杀了家长的主体性，导致家长在合作活动屮不能发挥或不能充分发挥作用。本文以广州市s小学为例，具体分析家长主体性缺失的现状及出现的原因，并积极探索解决问

4、题的对策及途径，以期为家校合作深入发展提供可资借鉴的经验。一、家长主体缺失现状分析1.家长参与显性的“数量缺失”家长主体数量缺失主耍是指家长未能参加合作活动或缺乏与教师的沟通和交流。显性缺失主要通过两个方Ifii体现出来：其一是部分家长出席合作活动的次数不足，根据统计结果，只有23%的家长会参加学校组织的全部活动，55%的家长有过缺席合作活动的经丿力，还有7%的家长从未参加合作活动;其二是家长与教师联系和沟通的频率较低，每学期家长与教师沟通交流的次数多集中于3次，且时间多分布于开学前后与考试前后。尽管随着家长文化

5、素质的提高以及对子女教育的日益重视，家长主体数量缺失的现象逐渐减少，但因为家长普遍参与是家校合作活动顺利开展的自然基础和潜在前提，这一问题依旧要引起我们的高度重视。2•家长参与隐性的“质量缺失”家长主体质量缺失是指虽然家长参与到家校合作中，但并没有在其中发挥或充分发挥作用。其表现形式主要有以下两种：其一是家长在家校合作中扮演“旁观者”或“听众”的角色，主观上不愿发表意见或提出建议。由统计结果可知，42.7%的家长在家校合作中选择沉默，积极参与合作互动的家长比例只有11.3%0其次，家校合作双方主体地位不平等导致家

6、长的意见不被重视，客观上阻碍了家长作用和功能的发挥。高达70.4%的家长认为，在家校合作活动屮学校处于主导地位，学校相关领导或教师对家长提出的意见和建议敷衍塞责或置若罔闻。由于家长参与质量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的决定因素和关键环节，因此，如何提高家长参与质量是目前家校合作亟待解决的难题。3.家长参与角色的“结构缺失”家长主体结构缺失即家校合作活动屮家长参与角色分布失衡，也就是说参加合作活动的主体是母亲，而父亲参与度过低，有的甚至基本淡出了家庭教育和学校教育。问卷调查结果显示，母亲参与合作

7、活动的比例高达47.6%,几乎占据参与者总数的一半，而父亲所占比例尚不足20%,甚至低于祖父辈的参与比例（25.3%）。这一数据表明，父亲在家校合作活动中“缺位”的现象十分严重。二、家长主体缺失归因家校合作中家长主体缺失不是单一因素造成的，而是多种因素综合相互作用的结果。既涉及合作中双方地位不平等，也包括合作形式不恰当，既有家长自身的原因，也有来自教师等其他方面因素的影响。1.时间“冲突”及教师“不欢迎”态度致使家长主体“数量缺失”随着国民的受教育比例与受教育程度不断提高，家长大多意识到教育是家长和学校双方共同的

8、责任，家长的教育观念不再是制约其参与合作的因索之一［2］。时间的冲突及教师的“不欢迎”态度演化为家长数量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活动的开展时间安排在周一至周五的某日上午或下午，这与家长的工作时间产生矛盾与冲突，家长很难以参加学校活动为由向所在单位请假，从而导致合作活动中部分家长的缺席。其次，部分教师对家长参与学校教育的动机和能力充满了怀疑和不信任[4],认