“國培計劃”課表分析

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1、“國培計劃”課表分析【摘要】為瞭更好地促進“國培計劃”的開展，提高培訓效果以及為其他“國培計劃”項目單位提供參考，本文從培訓內容、培訓團隊、培訓方式對三個省農村小學數學骨幹教師短期集中培訓課表進行分析，並提出瞭討論的問題及建議【關鍵詞】培計劃；課表；短期集中培訓中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2011)06-0033-03一、研究背景與目的“國培計劃”是國傢教育部為瞭貫徹落實十七大關於“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質

2、而組織實施的。2010年的個培計劃”已經束，有效地提高瞭教師專業水平和教學能力，促進瞭教師素質的提升，受到廣大教師和各地教育部門的高度評價。但是它在實施過程中也暴露瞭一些不足之處，如培訓時間安排、培訓內容選擇、培訓方式運用等方面，影響瞭學員培訓的效果。本文對三個省的農村小學數學骨幹教師短期集中培訓的課表進行分析，希望能為“國培計劃”項目單位提供有益的啟示和積極的建議二、研究對象與方法1.研究對象。三個省的農村小學數學骨幹教師短期集中培訓課表分別為A課表、B課表和C課表2.研究方法。(1)文獻資料法：通過圖書館、中文期刊網等,查閱瞭有關“國培計劃”

3、和中小學教師培訓的相關資料，收集瞭課表，對“國培”有瞭初步的瞭解和認識。(2)訪談法：對培訓班的部分學員進行訪談。(3)數據統計法：對課表所體現的內容進行數據整理、匯總和統計三、結果與分析(—)培訓內容1.課程內容結構從以上數據看，三份農村小學數學骨幹教師短期集中培訓項目課表在課程結構分配比例差別是比較大的A和C課表的通識部分所占比例比較大，分別為61%和64%,而B課表所占比例較小，僅為29%;但在學科領域內容課時所占比例中，B課表所占比例較大，為42%，而A和C課表所占比例較小，分別為27%和22學員研討課A和C課表所占比例基本一致，為12%

4、和14%,B課表所占比例較大，為29%。可以看出A和C課表有一定的相似性，更重視通識內容的培訓，而B課表更重視學科領域內容的培訓。本次培訓要求涉及課堂教學和實踐能力培養的內容不低於50%,很明顯A和C課表在這方面設計上存在問題2.學科領域內容由上面統計可以看出，A和C課表對於學科各領域具體內容安排不夠科學合理，有的領域具體內容沒有進行培訓，B課程安排比較全面，能按課程標準中各領域內容的比例設計培訓內容的課時，數與代數、空間與圖形所占比例較大，另外為瞭教師感到比較困難的問題的解決，設立瞭2課時，可以看出農村教師的實際教學現狀，針對性比較強1.課程內

5、容模塊三份課表在培訓課程設置上，分別有以知識為中心的知識課程、以技能為中心的活動課程和以情境為中心的情意課程。“知識課程”是指以專傢講座和文獻閱讀形式，更新學員關於教師培訓與管理理念的課程；“活動課程”是指以參與式硏討、實踐性考分組作業形式，幫助學員掌握培訓管理工具、使用技能的課程；’‘情意課程”是指以開班和結業儀式、班級文化、項目管理案例形式，影響學員對教師培訓管理認識的課程。三個課表在以上三類課程形態方面都有所體現。A課表與C課表知識課程所占比例比較大，分別為59%和55%,而B課表活動課程所占比例比較小，為43%,B和C課表非常註重情意課程

6、的安排，分別為14%和17%（二）培訓團隊三份課表可以看出，三個“國培”項目單位都邀請瞭國內知名專傢學者、教研員及小學一線教師圍繞基礎教育數學課程改革的核心內容與熱點專題，做瞭不同層面的專題研討。A課表培訓者中高校學者所占比例最高，B課表中高校學者所占比例最小；教研員所占比例在三個課表中差別並不十分明顯；而小學校長作為培訓者，在三個課表中差別明顯，A表中一人沒有，其它兩個課表比例接近，分別為21%和16%;—線教師所占比例差別也較明顯，A課表中僅為5%，而其它兩課表分別為21%和16%o本次國培師資的選配上，要求堅持多元化和開放式。從數據可以看出

7、，A課表沒有達到這個要求，B和C課表基本達到要求，在培訓課程的設計上註重瞭以教學實踐能力培養為核心，做到學以致（三）培訓方式從培訓方式看，在專題報告一項C課表所占比重最大，為65%,其它兩個課表相差不大分別為32%和41%;案例評析一項C課表正好相反，所占比例最小僅為8%,其它兩個課表較一致，分別為29%和23%。觀摩研討B課表所占比例最大，為18%。分組討論三個課表並沒太大顯著差別。從數據統計可以看出，C課表在培訓方式結構上不夠合理，不符合本次培的要求（四）討論與建議1.存在的問題及討論。第一，培訓內容沒有突出學科特點和以實踐能力培訓為主的原則

8、本次“國培計劃”--中西部農村骨幹教師培訓項目實施方案明確提出：以教學實踐能力為核心，以問題為重點，緊扣農村教師在教學實踐和專業發展中需